DIPLOSTARS

¿Cómo hacer que un alumno haga un verdadero trabajo de toma de decisiones?

Pedro Landaverde: Hay que hacer una clase más dinámica, no ser sus payasos, pero como profesores hay que ser participativos. En el Distrito Federal fui a una escuela donde ya o hay escritorio. El profesor debe estar integrado plenamente con sus alumnos. Así que no hay que desesperarse, hay que desaprender lo aprendido. Usar el método del caso, despertando la diversidad.

Ana Paula presenta el Video “Manifiesto” que es un trabajo realizado por jóvenes donde hablan de su particular manera de responder ante las visiones verticales de los adultos respecto a qué hacer en la vida.

Y continúa el diálogo con su invitado de este segmento. En él hablan Pedro Landaverde de las diferencias entre la denominada atención dispersa y el denominado déficit de atención; señala que el primero le parece más natural, que el segundo sí hay que canalizar a quien lo padece, la considera una enfermedad que sí debe ser tratada.

Ana Paula agradece la colaboración de su invitado y manda a un segundo receso.

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Al regreso Ana Paula, como es su estilo, hace un repaso de temas ya vistos en la sesión anterior y da pie a hablar de los puntos de referencia para el trabajo con los jóvenes.

Se trata de la:

- Excelencia, qué sería trabajar para ellos trabajar la excelencia.

- Innovación, proponerle al estudiante nuevas prácticas.

- Anticipación, no dejar sólo la tarea de investigar, negociar con ellos los documentos que deben estudiar.

El tema que aborda a continuación es el de la Toma de Decisiones (T.D.) racional a través de tres puntos:

1.- La T.D. orienta tus objetivos.

2.- La T.D. amplía tu visión, pon sobre la mesa las diferentes circunstancias para el alcance de tus objetivos.

3.- La T.D. se hace con creatividad.

En un joven que decide sin creatividad, predomina el intelecto, la conducta idónea, los menos errores.

En un joven que decide con creatividad, predomina la sensibilidad, la curiosidad, la conducta creativa, y Ana Paula además complementa:

- Con creatividad hay más errores, no hay que darle toda la información al joven cuando toma decisiones, porque entonces no capta lo valioso del proceso.

- No hay que negarles la parte divertida del proceso, para tener jóvenes con crecimiento integral.

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Ana Paula da espacio al diálogo con maestros del auditorio EDUSAT. Ellos abordan temas referentes a los pasos que surgen desde una perspectiva psicológica en la Toma de Decisiones.

La popular maestra Lety, enumera los siguientes:

- La conciencia.

- Autoevaluación.

- Exploración.

- Integración.

- Compromiso.

- Implementación.

- Reevaluación.

Y Lety agrega el caso de su hijo, quien decidió estudiar una carrera desde la perspectiva de que la misma no tuviera, en su programa curricular, la materia de matemáticas. Y se enfrascan otros profesores en el tema consabido de que los jóvenes les rehúsen a las matemáticas cuando eligen carrera, esto es nuestro país es una costumbre inveterada.

Ana Paula manda a otro receso.

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Al retornar la expositora propone a los y las maestras del auditorio EDUSAT a que analicen un tema que ha surgido en algún momento anterior, se trata del tema de que sí en verdad dos de las decisiones más importantes en la vida son:

- La elección de pareja.

- La elección de carrera.

Algunos maestros tanto en EDUSAT como en el aula discuten acerca de esos dos puntos propuestos.

Ana Paula propone después de esta discusión que es necesario trabajar con los jóvenes en torno a dos vertientes principales parea la T.D.:

- Vamos a ver con el joven casos o sucesos de T.D. con los que se haya relacionado.

- No calificar la T.D. del joven, no hay que ponerle de antemano opciones. El estudiar es un proceso continuo. Para mí no es tan fundamental estas dos decisiones (elección de carrera y pareja).

Y añade: Si tú dices “Vas a tomar (al elegir esposa o carrera) la decisión más grande de tu vida esto es muy comprometedor.” Es mejor decirle al joven: “Vas a tomar de una serie de decisiones importantes una muy importante, porque la vida consiste en eso, en decidir.” Hay que ayudar al joven a que sea consciente de que cada acción que tome tiene un resultado, una consecuencia, y para ello es muy bueno enseñarle a dialogar con él mismo. Hay que enseñarle a que tome en cuenta la construcción de objetivos, que identifique objetivos. No hay que olvidar que hagan un compromiso que sea con el objetivo que él se ponga, no con el que alguien le ponga. Es muy importante tener reuniones con padres de familia y hablar con ellos acerca del proceso de estar vivos, por so es que deben conocer la T.D.

Otro receso.

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En esta parte de la sesión Anas Paula propone generar una red a manera de las tradicionales cadenas de mensajes, esta a través de mandar un mensaje al estilo de las cartas escritas en papel y da la dirección de un domicilio para ello. También propone que los y las participantes, que todos, revisen varios links que ofrece y son los de GUIA T, ANUIES, Observatorio Laboral, es link www.orientacionvocaional.sem.mx , anima a que se revisen los sitios electrónicos de la CONDUSEF, de MIDE. Y comienza a dar agradecimientos a Miguel Székely, Subsecretario de Educación Media Superior, al Productor en el estudio EDUSAT, a Carmen Millé, y se despide de la sesión y de su participación en el Diplomado.

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PARTE PRESENCIAL DE LA SESIÓN.

Se les solicita a los y las docentes salir del aula para llevar a cabo una actividad que requiere del espacio necesario para ello.

EL JUEGO DEL DADO

Facilitador Héctor Leonel Reyes Mora

Objetivo:

Sensibilizar a l@s participantes acerca de la importancia de revisar los temas (Vocación, Toma de Decisiones, Orientación Vocacional, etcétera) de la dimensión Proyecto de Vida, de una manera lúdica, divertida, y que dé lugar a la sorpresa y a las respuestas creativas por parte de las personas involucradas en la actividad.

Materiales:

Un camino con casillas realizado en papel kraft.

Un dado.

Cajas con tarjetas que contienen Preguntas, Sorpresas y Experiencias.

Modo de aplicación:

Se coloca en el suelo el camino con las casillas dibujadas en papel kraft.

L@s participantes se colocan alrededor del papel.

L@s participantes, en el orden en que aparecen en la lista de asistencia, tomarán cada quien su turno para arrojar el dado; dependiendo el número que caiga será el número de casillas que avanzará. Al observar el número que le ha tocado por azar, leerá lo que hay escrito en la casilla (que puede ser Pregunta, Sorpresa o Experiencia) y así es que tomarán de los tres diferentes mazos que hay en tres diferentes recipientes la tarjeta que le corresponda, a continuación la leerá y dará la respuesta que considere pertinente. Después de que haya tirado el dado un participante lo hará el siguiente de la lista de asistencia así hasta que todos hayan hecho al menos un lance del dado.

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VALORACIÓN

La dinámica es vivenciada de una manera agradable, concentrada; en verdad que el aspecto lúdico se cumple con esta actividad, y los temas revisados son reforzados, y en el cierre se invita a que los y las docentes reflexionen y profundicen aún más en los contenidos, tanto en su vida cotidiana como en su labor educativa en las aulas.

Algunas de los textos que aparecieron en las tarjetas fueron:

PREGUNTAS A L@S DOCENTES

1.- ¿Podrías compartir con el grupo dos decisiones muy importantes que hayas tomado en tu vida?

2.- ¿Qué lugar ocupa la creatividad y la responsabilidad en la toma de decisiones?

3.- ¿Qué lugar ocupa la toma de decisiones en la elaboración del proyecto de vida? Ponga usted un ejemplo.

4.- Según nuestro Modelo de Intervención:

“La vocación es un proceso que se desarrolla a lo largo de la vida, que se va construyendo basada en el descubrimiento de quién soy, cómo soy y hacia dónde voy. En las distintas crisis de la vida, ésta invita a que el individuo se repregunte esas mismas tres preguntas. “

Para usted ¿qué más es la vocación?, ¿cuál es la suya propia?

5.- ¿Ha usted tratado el tema de la vocación con algún (os) o alguna (s) estudiante (s)? Si es así comparta usted un caso; como lo abordó, cómo se apoyó esa vocación, etcétera. Si no es así ¿le gustaría comprometerse a trabajar en ello, cuando las circunstancias se lo demanden? ¿Por qué?

6.- ¿Cómo terminan el bachillerato los jóvenes en su plantel? ¿De qué manera influyen las modas pasajeras en la decisión de qué carrera elegir, al continuar sus estudios, l@s alumn@s que así lo hacen? ¿Conoce jóvenes que deciden sus estudios, o ingresan al mercado laboral, por el llamado de una verdadera vocación?

7.- En relación a l@s estudiantes ¿cómo hacer para que la vocación de ell@s empate de manera coherente con la elección de una profesión?

SORPRESAS PARA L@S DOCENTES

1.- Cuente usted un chiste.

2.- Cante el fragmento de una canción.

3.- Dé un abrazo a sus compañer@s.

4.- ¿Cuál ha sido la película más bonita que ha visto?

5.- Comente su más reciente lectura literaria (novela, cuento, poesía, ensayo).

6.- Explique el porqué de su programa de televisión favorito.

7.- ¿Está usted contento con el sueldo que percibe?

EXPERIENCIAS DE L@S DOCENTES

1.- ¿Alguna proyección que guste compartir con respecto a su misión en la vida?

2.- ¿Cómo han sido sus años de labor docente?

3.- ¿Qué siente cuando usted ve que a algún ex alumno le va bien en la vida?

4.- Se siente usted realizad@. ¿Si no es así qué piensa hacer para conseguir esa realización?

5.- ¿Está usted de acuerdo con la frase “el hubiera no existe”?

6.- ¿Cómo resolvió usted algún problema o contratiempo respecto a su profesión?

7.- Podría compartir con sus compañer@s algún momento de plenitud en su labor docente.

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De regreso en el aula la facilitadora Vianey Illescas de Felipe plantea que los y las docentes realicen el Ejercicio de Aplicación 2 que viene en la Guía del Facilitador, y que es el siguiente:

DEFINE TU MISIÓN

Objetivo:
Que las y los participantes puedan definir su misión, es decir qué quieren lograr en la vida.
Materiales: Hojas de papel, lápices y plumas, copia de los pasos a seguir.

Mecánica de aplicación:
El facilitador proporciona a las y los participantes una copia de los pasos que se deben seguir y del
esquema que se presenta a continuación y les comenta que deberán seguir los siguientes pasos para
resolver el ejercicio.

1.- Definir sus objetivos. En una hoja en blanco escriban por lo menos cinco.

2.- Reconocer con qué herramientas cuentan hoy en día para alcanzar estos objetivos.

3.- Reconocer que herramientas les faltan para alcanzar hoy en día esos objetivos.

4.- Escribir cuales son los procesos que deben tomar en cuenta para realizar los objetivos que tienen

definidos.

5.- Establecer metas con fechas específicas.

6.- Enlazar esos puntos anteriores, con lo que creen que tienen como responsabilidad para alcanzar en su vida. Esa es su misión.

7.- Después de ver cual es su misión considerar tres vocaciones que crean que van con su misión.

8.- Escribir qué visión tienen acerca de lo que pueden cumplir con su vocación.

9.- Ahora si, mencionar la profesión que coincide con su vocación, pero principalmente con sus objetivos.

Después de que los y las docentes han realizado el ejercicio, Vianey les anima a dialogar acerca de cómo estamos todos en este momento del Diplomado, cómo nos va y qué nos falta por hacer, qué planes tenemos en la medida que nos demos la oportunidad de generarlos.

Los y las maestras dialogan acerca de lo complicado que es trabajar la orientación vocacional, y hablan acerca de la profesión que tienen, de cómo la ejercen, de la manera en que laboran en áreas para las cuales no estudiaran, pero que lo hacen dando lo mejor de sí en ya varios años de experiencia. También hablan de ciertas dosis de individualismo en Programa, qué dónde queda el Proyecto Alternativo de nación en los trabajos con los y las jóvenes.

La maestra Elide Bermúdez sitúa muy bien la discusión cuando menciona que “Si soy feliz más tiempo nuestra vida social nos lleva a colaborar. Si no estoy bien, proyecto frustración. Lo importante es qué estoy haciendo yo con mi labor, donde trato de ser congruente, con lo que digo, hago, con lo que soy. Trato de no involucrar mis emociones en lo que hago. Quiero influir más positivamente que negativamente. Que se encuentren (los alumnos) ellos mismos. Que se reconozcan. Influimos mucho en ello, sin querer.

Vianey menciona que primero hay que trabajar con lo que tenemos dentro y después con lo de afuera.

Y la maestra Carlota dice que no vas cambiar el mundo que tienes que adaptarte a la realidad de los jóvenes.

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Fin de la sesión.