Plenaria
Nombrados las y los representantes de cada equipo, pasan no por uno al frente del aula a exponer sus conclusiones.
Por el Equipo 1, le toca el turno a la maestra Liliana Lobato, del CETIS 134 – Banderilla, Ver., quien menciona que se trata de una nota amarillista, donde la imagen que se fabrica y promueve de los jóvenes es el de la violencia.
Ante las preguntas a discutir, la maestra ofrece una respuesta a cada una de ellas: ¿Cómo son los jóvenes de acuerdo con estas noticias? Son violentos, desafiantes (aparecen con armas punzocortantes en las manos)
¿Qué aspectos aparecen y cuáles no sobre la vida de las y los jóvenes? Aparecen los elementos de su adscripción a pandillas, que afuera de las escuelas esperan los momentos oportunos para armas broncas en contra de los estudiantes. No aparecen -por lo corto de la nota- a qué se dedican los muchachos, si son desempleados o desertores escolares, etcétera.
¿Qué dimensiones aparecen sobredimensionadas y cuales invisibilizadas? Se sobredimensiona el hecho de que los operativos policíacos detienen a este tipo de jóvenes adolescentes, bajo esa lógica de aprender para prevenir la violencia. Se invisibiliza, de alguna manera, las razones de su actuación.
¿Cómo tendrían que cambiar estas formas para obtener una visión más completa de los jóvenes? Que se intente saber el origen de los chicos, porqué se comportan de esa manera.
Por el Equipo 2, le toca el turno a la maestra Wendy Eugenia López, del CBTIS 165 – Coatepec, Ver., quien menciona que la juventud no es sinónimo de violencia, la nota se reduce a la objetividad de un grupo de jóvenes, Emos, que marchan por las calles de una ciudad del centro del país. Agrega que existen ejemplos de adultos que son violentos y que esta actitud, la de la violencia, no es patrimonio exclusivo de los jóvenes. En esta nota equilibrada no colocan a los jóvenes de manera exagerada. Y se trata del punto de vista del autor de la nota y no va más allá de la descripción de una movilización juvenil. Las maestras han redactado en la cartulina, a un lado de las imágenes de los manifestantes, el siguiente texto: “Juventud no es igual a violencia. Estas notas hablan sólo de un grupo que se manifiesta en ciertas circunstancias. Existen grupos de jóvenes violentos, como adultos e incluso niños violentos, lo cual no quiere decir que TODOS sean violentos.”
Ante las preguntas a discutir, la maestra ofrece una respuesta a cada una de ellas: ¿Cómo son los jóvenes de acuerdo con estas noticias? Son intolerantes, agresivos, violentos.
¿Qué aspectos aparecen y cuáles no sobre la vida de las y los jóvenes? Aparecen los elementos de su adscripción a culturas juveniles sectarias, cerradas, donde se trata de relaciones entre iguales a partir de la moda de la vestimenta y de la ideología.
¿Qué dimensiones aparecen sobredimensionadas y cuales invisibilizadas? Se sobredimensiona el afán territorial de los Emos, se invisibiliza el hecho de que son parte de familias, que pueden tener otro tipo de valores.
¿Cómo tendrían que cambiar estas formas para obtener una visión más completa de los jóvenes? Que sean reportajes de verdad. Más amplios y mejor documentados.
En estos momentos algunos maestros y maestras deciden intervenir con algunos comentarios:
Mtro Manuel Francisco Aguas de
Mtra. Indira Rivera: De alguna manera somos Totalmente Palacio, quiero decir que también la moda nos afecta personalmente. Y la maestra del CBTIS 13 – Xalapa, Ver., añade algunos comentarios acerca del suicidio, que hace poco tiempo sucediera, de una alumna destacada deportista y muy disciplinada de dicho plantel. Menciona algunos pormenores de la vida de la chica fallecida.
El maestro Raúl Francisco Ramírez, del mismo plantel, menciona que los chavos sí tienen una filosofía, ellos mismos se confeccionan sus atuendos, siendo muy barrocos en su vestir, hay muchachos con escritos que justifican el porqué son así.
Mtra. Mercedes Salas, CBTIS 165 – Coatepec, Ver.: Algunas de las decisiones que toman estos chicos sí son violentas.
Por el Equipo 3, pasa al frente la maestra Irasema Azuara del CBTA 86 – Perote, Ver., ella menciona que la nota habla de un joven quién asesinó a un chico gay. Se trata de un dilema actual que tienen que ver con las posibles maneras de utilizar los avances científicos en cuanto a investigación de las funciones cerebrales y su relación con le génesis de la violencia humana. En esta caso se trata de decidir si es factible que al chico a quine se procesa por asesinato se le puede examinar el cerebro para derivar la hipótesis de que es homicida por su mal funcionamiento cerebral, con el fin de atenuar su culpabilidad en pos de que no sea objeto de la pena de muerte que se ejerce en los Estados Unidos.
La nota quiere relacionar ciertas funciones del cerebro con la violencia. Acentúa el hecho de que incluso un poco después de la adolescencia continúa la maduración del cerebro. Y la maestra saca una conclusión, menciona que no se debe usar a la ciencia para solapar a la violencia.
Por el Equipo 4, participa el maestro Antonio Chacón del CBTIS 67 – Misantla, Ver., él comparte las conclusiones de su equipo, menciona que los chicos caen las las drogas, en su uso y su distribución en base a su ignorancia, y atrás de ese tráfico hay acuerdos entre policía y el narcomenudeo. Y que salen sobrando las medidas de seguridad.
Ante las preguntas a discutir, el maestro ofrece respuestas a cada una de ellas: ¿Cómo son los jóvenes de acuerdo con estas noticias? Son víctimas de los grupos de poder; adolescentes y niños desafiantes de la autoridad.
¿Qué aspectos aparecen y cuáles no sobre la vida de las y los jóvenes? Aparecen los aspectos de la ignorancia, los aspectos financieros de la venta de drogas, la indiferencia de las autoridades ante estos riesgos en contra de la salud de los jóvenes. Lo que no aparece es la falta de políticas institucionales para remediar estos problemas o el papel de las familias en el tema.
¿Qué dimensiones aparecen sobredimensionadas y cuales invisibilizadas? Se sobredimensiona la venta de drogas y se invisibiliza las verdaderas causas de esos comportamientos de los jóvenes y de los niños.
¿Cómo tendrían que cambiar estas formas para obtener una visión más completa de los jóvenes? Que sean notas más integrales.
Y del Equipo 5, la maestra Leticia Quiroz del CBTIS 13 – Xalapa, Ver., acerca de la nota que le tocó a su grupo, responde: ¿Cómo son los jóvenes de acuerdo con estas noticias? Los jóvenes son vulnerables, inadaptados, adictos a las drogas, pertenecientes a “tribus urbanas resentidas y con problemas de adaptación social”. ¿Qué aspectos aparecen y cuáles no sobre la vida de las y los jóvenes? Aparecen los aspectos de la violencia, en contra de sus propias vidas, de los jóvenes suicidas. ¿Qué dimensiones aparecen sobredimensionadas y cuales invisibilizadas? Se sobredimensiona los métodos para el suicidio se invisibilizan las causas de cometer suicido en este sector de la población; aunque al final de la nota se alude a la falta de oportunidades de desarrollo profesional y laboral como la causa primordial de este tipo de violencia. ¿Cómo tendrían que cambiar estas formas para obtener una visión más completa de los jóvenes? Intentando ser más conscientes de la situación por la que atraviesan los jóvenes con tendencias suicidas.
El maestro Raúl Francisco del mismo plantel menciona que los jóvenes han distorsionado sus funciones sociales, ahora desean tener “un buen carro y una buena vieja”, además la clase más jodida es la que siempre tienen líos con la policía. No creo que las cosas vayan a cambiar, se debe cambiar las costumbres. Como ejemplo allí está la vida sindical del magisterio, el caso de la lideresa Elba Esther Gordillo quien se compra bolsas Huitrón, y lo más irónico es que los estudiantes saben que la líder con nuestras cuotas viven como lo hacen.
VALORACIÓN
Esta actividad cumple con sus propósitos de concientizar a los y las docentes en materia de la lectura crítica de la prensa mexicana y local, en cuanto al tema o los temas de los jóvenes que aparecen en los periódicos revisados.
Esas construcciones de jóvenes como violentos son poderosos argumentos de los medios impresos, los cuales trabajan sin una deontología y una ética clara y responsable con los derechos humanos de los jóvenes, y de todo esto se dan cuenta los y las maestras al trabajar con esta actividad, y sobre todo al argumentar y al participar de manera tan sincera e interesada en esta parte de la sesión. El objetivo de la actividad se cumple al escuchar sus comentarios respecto a las distintas noticias que les tocan para su lectura, análisis y discusión grupal.
…
La expositora ahora ofrece otra Presentación Power Point. Donde se pueden distinguir los siguientes aspectos:
- La influencia de Internet en los jóvenes, la tecnología tiene dos caras: 1.- Una de herramienta ilimitada de información, y 2.- Que nos torna distantes, nos aísla, nos hace perder vínculos importantes.
- Hay una marcada soledad de los jóvenes que se expresa en la manera como se apropian de estas nuevas tecnologías.
- Hay una marcada inseguridad interna y soledad externa en los jóvenes.
- Aún habiendo una pretendida sociedad del conocimiento cada vez nos alejamos más unos de otros.
- Hay una sensible incapacidad para relacionarnos con nosotros mismos.
- Hay una enorme dificultad para que los jóvenes se identifiquen con una idea del país (fragmentación de identidades, uso de la política de “te tolero, pero te ignoro”.
- Al sentir que no se es nadie, la forma de sentirse que se es alguien es rayando paredes, violentando a los demás.
- El tema convivencia es el cemento que pega a la sociedad, es la experiencia que educa para la noviolencia.
- El tener responsabilidades para con los otros es algo valioso y educativo.
- Es necesario recuperar el espacio público para las manifestaciones de los jóvenes.
- Hay muchos problemas con la migración juvenil.
- Es muy necesario conocer al otro, fortalecer el tejido social, educar para la convivencia.
- La escuela se está destruyendo, hay que recuperar que la escuela construye un sentido colectivo de diálogo profundo.
VIDEO-CÁPSULA
En esta otra video-cápsula se tienen los mimos problemas, aun cuando las imágenes son de aceptable fidelidad, el sonido es malo y no es posible escuchar bien los argumentos de los y las jóvenes que salen a cuadro.
De todos modos aquí se incluyen algunas de las expresiones que formulan las y los jóvenes:
- Una chica menciona que ella se identifica con la música y que es algo que le hace mucho bien.
- Otra chica, al parecer radiofonista, habla acerca de darle lugar la caído.
- Otra chica dice que ella aporta su “granito de arena” en las labores con una organización en la que participa activamente.
- Otra chica menciona que es bueno ayudar a otras personas mediante el trabajo con asociaciones civiles.
- Otro chico enfatiza que es oportuno y necesario compartir experiencias que han dado buenos resultados.
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FIN DE
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DIÁLOGO CON L@S PARTICIPANTES
Después de finalizada esta parte de la sesión se abre diálogo acerca de lo visto y escuchado desde los monitores, así como en torno a los procesos preventivos en general del Programa de Apoyo. En este diálogo amplio los y las maestras tocan temas con referencia a la sexualidad, la pérdida de asignaturas propias de las ciencias humanísticas en los planteles, de la materia de educación física, etcétera. El espacio se convierte en un intercambio de opiniones, en un espacio más para la sensibilización de l@s participantes en torno a la próxima configuración de los comités escolares, y las tareas actuales del diagnóstico a través de la aplicación del Instrumento correspondiente en los distintos planteles de esta sede Xalapa.
DIÁLOGO EN TORNO A
Este tema resulta importante pues los distintos planteles de la sede Xalapa han estado aplicando con éxito el instrumento del diagnóstico. Sin embargo, en este diálogo hay opiniones encontradas; hay maestros y maestras de algunos planteles que mencionan que en realidad el instrumento de recolección de datos para el diagnóstico “no refleja la verdad de lo que ocurre en nuestra escuela”; otro maestro le ha encontrado inconsistencias en el diseño del cuestionario, así como una ilógica ordenación de reactivos, la cual ha confundido a los alumnos de las escuelas. Otras maestras señalan que el hecho de que la instrucción dada al inicio para que los alumnos y las alumnas se autoevaluaran ha significado que los y las estudiantes sesguen la información en su provecho para no aparecer como “Sin protección” en los cuadros de evaluación de cada dimensión. Otras inconsistencias son señaladas como lo largo y repetitivo del instrumento, que algunas dimensiones aparecen más sobreevaluadas que otras. Que los respectivos directores de sus planteles, -algunos, no todos- desconocen esta fase del proyecto; que el apoyo financiero para esta parte del diagnóstico (para la fotocopia de grandes cantidades de cuestionarios) aún no esta clara. En fin, que hay serios señalamientos en la valoración del instrumento, pero en la tarea de facilitar también esta discusión se les pregunta si encuentran virtudes en el cuestionario, y algunos dicen que sí, que es un inicio bastante provechoso y que están dispuestos a diagnosticar mediante otros procedimientos cuando sea oportuno.
Los maestros se muestran comprensivos, motivados, sensibilizados y dispuestos a continuar con la aplicación del Instrumento, allí donde todavía hay que hacerlo. Algunos planteles ya lo han hecho de manera muy participativa y organizada, y han finalizado con esta aplicación, así que los cuestionarios llenados son entregados a l@s facilitador@s, los cuales son conducidos a la camioneta de
…
Para cerrar esta sesión y después del considerable tiempo que ha consumido los anteriores diálogos con los maestros y maestras el facilitador Héctor Leonel Reyes Mora hace el cierre de la sesión haciendo uso de una parte de la actividad:
Actitud crítica frente a los medios de comunicación
Objetivo
Que las y los participantes encuentren formas específicas para trabajar con los jóvenes, estrategias diferentes para educar en el consumo crítico de los medios de comunicación.
Materiales: Las mismas notas que se utilizaron en la técnica anterior, ya clasificadas por los equipos. Rotafolios, marcadores y cinta adhesiva.
El facilitador solicitará a las y los participantes que en los mismos equipos de la actividad hecha durante la sesión de transmisión EDUSAT lean nuevamente y contestan a
1. ¿Qué tipo de violencia se presenta en esta noticia?
- Estructural
- Directa
2. ¿Qué tipo de violencia se presenta en esta noticia?
- Estructural
- Directa
- Cultural
- Legítima
- Simbólica
- De género
3. ¿Qué elementos resalta más esa noticia?
4. ¿Hace juicios de valor?, o ¿es una noticia imparcial?
5. ¿Qué aspectos necesitaría cubrir para que la nota fuera más completa?
6. ¿Qué trato podría dársele a esta nota de tal manera que el impacto de la violencia fuese menor en el mensaje?
7. ¿Cómo podría reformularse para que la misma noticia no fuera violenta?
Debido a que el tiempo se agota, sólo se les solicita a los maestros y maestras que intenten contestar verbalmente a las preguntas de
Algo que vale la pena señalar aquí es que resulta extraño que los expositores y organizadores del Programa, a nivel Federal, no hayan reparado en que es necesario tener tiempo para diálogos con los y las participantes del Diplomado para tratar temas como el del Diagnóstico; por eso se ha tomado ese valioso tiempo para tratar los temas que se citan con anterioridad, pero de alguna manera no se puede cumplir con las actividades del Taller Presencial de manera cabal.
Sin embargo los maestros y maestras más participativas, que l@s hay, siguen las indicaciones y ofrecen argumentos sólidos, consistentes acerca del manejo que hacen los medios de los jóvenes como origen y difusión de actos violentos.
Así en las notas periodísticas revisadas se hallan:
- Violencia estructural y directa, cuando son parte de un modelo económico prevaleciente que no brinda oportunidades de desarrollo por igual a los jóvenes, y hay violencia directa pues no se puede evadir la irresponsabilidad de los medios al continuar prejuiciados y difundiendo información tendenciosa en contra de los jóvenes y niños.
- Violencia simbólica al investir a los jóvenes como naturalmente violentos y exhibirlos en páginas que se consumen mucho y que son la delicia del morbo y el amarillismo provinciano.
- Violencia de orden cultural pues cuando una sector importante de la sociedad, los jóvenes son señalados como origen de tantos males sociales es porque la ignorancia permea las relaciones de una sociedad.
- Los elementos que resaltan más en la noticias son los de jóvenes desvalidos, como si surgieran de la nada (sin familias, sin vínculos con adultos, sean éstos maestros o padres de familia, o tutores); se difunde imágenes de jóvenes como gente sin ley, sin oficio ni beneficio, como parias, pero sobre todo como presa fáciles de la delincuencia organizada, aquí con mucha razón.
- Hay juicios de valor y en ocasiones cierta imparcialidad en el manejo de la información, como es el caso de los Emos que se manifiestan en el centro y el interior del país. Hay juicios de valor en presentarlos “Armados hasta los dientes”, en señalar que pertenecen a tribus urbanas desesperadas y negativas, etcétera.
- Para que las notas fueran más completas haría falta profesionalizar a los empleados de los diarios, muchos de ellos y ellas, pretendid@s periodistas, que sólo obedecen la mayoría de las veces al sensacionalismo que en México y en nuestras ciudades vende mucho. Es decir que los periodistas deben cultivarse, educarse, deben sensibilizarse en relación a los y las jóvenes del país.
- El trato que debe darse a las notas es de un giro muy amplio; tiene que ver con el punto anterior, con construir una cultura de profesionalismo y ética periodística, de sensibilidad y corresponsabilidad en la difusión de mensajes que impactan a públicos muchas veces inermes.
- La reformulación de las notas es una tarea de los dos puntos anteriores, pero se comenta que depende del hecho social, de la lectura que se haga respecto a él y de los intereses que se pretenden cubrir con este tipo de información; ya si los medios continúan sosteniendo sus privilegios por vender mucho con su amarillismo y sensacionalismo, con la distorsión de los hechos, pues las cosas difícilmente podrán cambiar. Pero algo se debe hacer y eso consiste en sensibilizarnos para hacer una lectura crítica de los medios.
…
Antes de terminar la sesión se les solicita a l@s maestr@s la tarea que deben entregar en la siguiente sesión.
Tarea:
El facilitador solicitará a las y los participantes que para la siguiente sesión lleven una propuesta de cómo podría trabajarse en sus planteles este tema sobre los medios de comunicación de una manera crítica, puede ayudar la siguiente pregunta:
¿Qué estrategias podemos implementar, desde nuestros planteles, para ir creando una conciencia crítica respecto a la información que nos presentan los diferentes medios de comunicación?
Acorde con la realidad de su localidad, sus planteles, y, por supuesto, de sus estudiantes.
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(FOTOS: Psic. Héctor Leonel.)
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