DIPLOSTARS

CONSTRUYE T (CONTINÚA)

2008-09-12T02:20:48+00:00

Ejercicio de aplicación: Hablemos del Comité Construye T.

Facilitador@s: Carmen Flores y Héctor Leonel.

Objetivo: Identificar ventajas y desventajas que conlleva la participación de cada uno de los integrantes del Comité escolar.

Materiales: Según el número de participantes, se llevarán a la sesión:

Tarjetas en las que se registraron los cargos dentro del Comité, en el número que se indica en Mecánica de aplicación y de acuerdo con los integrantes del grupo. Se los dobla de manera que no puedan identificarse y se los coloca en un cesto.
Hojas blancas, lápiz, hojas de rotafolio, tela adhesiva, plumones de colores.

Preparación

El facilitador consultará el Manual de Operación de Comités CONSTRUYE T, de manera de tener claras las funciones, objetivos y compromisos tanto del Comité escolar, como de sus miembros, para, en caso de alguna duda de los participantes, poder ayudarles.

Adicionalmente, prepara los papeles o tarjetas de colores, como se indica en los Materiales.

Mecánica de aplicación:

El facilitador de la actividad distribuirá aleatoriamente entre los participantes los cargos.
Les pedirá que se integren en Comités, y en cada uno deberá haber, como mínimo:

· Un(a) docente (pueden ser más),

· Un(a) coordinador(a)

· Dos estudiantes (pueden ser más),

· Dos familiares (pueden ser más),

· Un(a) facilitador(a)

· Un(a) director(a)

Si el número de participantes no corresponde exactamente al número indicado para cada Comité, se sugiere que se integren equitativamente como estudiantes, docentes o familiares a los que se hayan formado.

Dentro de cada Comité, se separan en equipos:

· el coordinador(a) y docente(s)

· los(as) estudiantes

· los familiares

· el(la) facilitador(a) y el(la) director(a)

Tarea para cada equipo:

· Docentes y coordinador(a) analizarán las ventajas que tiene su participación dentro del Comité y las desventajas de que los familiares lo hagan;

· Estudiantes analizarán las ventajas que representa que ellos trabajen, y las desventajas de que los maestros lo hagan;

· Familiares analizarán las ventajas que tiene su participación dentro del Comité escolar, y las desventajas de que los estudiantes lo hagan;

· Facilitador(a) y Director(a) analizarán las ventajas y desventajas que tiene el que todos los anteriores y ellos mismos formen parte del Comité.

Una vez que todos los equipos asentaron en una hoja de papel sus conclusiones, se reúnen con los demás integrantes de su Comité y elaboran una síntesis.

En plenaria cada Comité presenta la síntesis que elaboró.

El facilitador va escribiendo en una hoja de rotafolio los puntos que el pleno considere más importantes.

Se cierra con una reflexión de todo el grupo acerca de lo que anotó el facilitador, así como sobre lo que les aportó la actividad y haberse puesto en el lugar del cargo que les tocó desempeñar.

Por el número de docentes asistentes se hacen dos equipos, que representan dos comités:

Comité 1

Integrado por:

Pérez Y Pérez Ma. Del Socorro

Alejandra Alarcón Pérez

Daniel Monterrubio Nava

Antonio Chacón Y Peña

Juan Francisco Aguilar Barrionuevo

Libertad Bello García

Carmen Flores Peña, facilitadora.

Eiichi César Yoshida Márquez

Comité 2

Integrado por:

Claudia Ivonne Tiburcio Guerrero

Liliana Lobato García

Leticia Quiroz Alcázar

Indira Viridiana Rivera Campos

María Mercedes Salas López

Ana Isabel Portilla Bernabé

Wendy Eugenia López García

Zulma Edith Flores Zavaleta

- Se dan diálogos animados, acordes con sus experiencias, analizan de manera seria las posibles complicaciones en la integración e los comités en las diferentes escuelas, hablan de descargas académicas, horarios, espacios para los comités, financiamientos, desventajas de que algunos participantes vena que hay más carga de trabajo.

- Se habla de las ventajas y de las desventajas en todos los integrantes de los comités de la manera en que sigue:

- Comité 1:

Ventajas, docentes, involucrarse fácilmente a las acciones del comité; alumnos: facilitar la comunicación entre el comité y los alumnos; familiares, estar cerca de los hijos para conocer sus problemas; todos, los apoyos serían de diferentes partes con una responsabilidad compartida.

Desventajas: docentes, inhibe la confianza de alumnos y padres; familiares, incompatibilidad con los quehaceres académicos; estudiantes, conflictos de brecha generacional; con el o la facilitadora, dificultades para consensar fechas y llegar a acuerdos.

- Comité 2:

Ventajas, los docentes, en la capacitación previa conocen la problemática de los alumnos; estudiantes, libertad de expresión, propone soluciones; familiares, conozcan y apoyen el programa; facilitadores, opiniones justas e imparciales; directores, posibilidad de tomar decisiones, que conozcan la situación de los muchachos.

Desventajas: docentes, tiempos adicionales a sus cargas de trabajo, roces con gente apática; alumnos, posibilidad de represalias, de compañeros, docentes, en general; familiares, que conozcan la realidad oculta del plantel, tiempos y recurso$; con facilitadores puede existir la posibilidad de rechazo; directores, apatía y actitudes al defensiva del personal; el SINDICATO.

- De uno de los equipos/comité surge la necesidad de proponer que los Proyectos Escolares de cada Comité Construye T, tengan algunas similitudes más que en contenido en forma y que puedan ser propuestos para que reciban los espacios, los tiempos, los apoyos de manera integral y parecida en todos los planteles, y que es importante que se dialogue de manera abierta con autoridades (directores) y el representante de Enseñanza Media Superior en Veracruz. Antes de finalizar la sesión se toman al respecto los siguientes acuerdos:

- Se propone, por consenso, que exista una reunión con RESEM Veracruz, Ing. Javier Sandoval, director@s de los planteles, tutor@s, etcétera, para que se unifiquen estrategias a seguir en los diferentes planteles en relación a la operatividad de los comités. La fecha propuesta es 27 de agosto en CBTIS 165 de Coatepec, Ver. La maestra Ma. del Socorro Pérez y Pérez es la encargada de coordinar la difusión de una carta permiso que solicitará a cada director o enlace de los planteles para que tengan oportunidad todos los y las docentes de asistir a esa reunión en la fecha señalada.

Al finalizar el ejercicio anterior, Héctor Leonel facilita el ejercicio:

Red de relaciones.

Propósito: Ayudar a visualizar los apoyos que pueden encontrarse en el entorno próximo para el desarrollo del programa Construye T.

Se trata de identificar a todas las personas o grupos con quienes ya tienes contacto, directo o indirecto y/o con quienes puedes establecerlo para el desarrollo de las actividades del Programa en la comunidad educativa; pero también de aquéllas que pueden representar un bloqueo para el desarrollo del mismo.

Preparación de la actividad:

El facilitador lleva hojas blancas para los participantes y plumas.

Mecánica de aplicación:

Haz una lista de las personas o grupos que reconoces al interior de la escuela o en el entorno próximo (Comité Estatal, Presidente Municipal, etc., con los que se tenga alguna vinculación), que pueden ayudarte en el desarrollo de las actividades del Programa. Señala si las personas, o grupos pertenecen a la comunidad educativa o son externas a ella y el impacto positivo que pueden tener en el Programa.
Identifica a las personas o grupos que pueden representar un bloqueo para el desarrollo del Programa y señala si son internas o externas.

Haz una gráfica representando en ella a cada una de las personas o grupos de los dos puntos anteriores. Utiliza un símbolo distinto para cada uno (pueden ser cruces para señalar personas, círculos para grupos y cuadrados para instituciones, por ejemplo).

Utiliza una cabeza de flecha verde para indicar los apoyos y una cabeza de color rojo para señalar los bloqueos.
Una vez ubicados los posibles bloqueos que encontrarás en el desarrollo del Programa, plantea algunas estrategias para neutralizar este impacto negativo, por ejemplo la negociación o el establecimiento de alianzas con otras personas o grupos.

Para tal ejercicio se coloca un papelógrafo en un muro frontal con las indicaciones que un cuadro señala:

Apoyos

Bloqueos

De Personas

De Grupos

Y de Instituciones

Por cuestiones de tiempo el ejercicio queda como tarea para realizarlo en casa o en el trabajo. Y sirve para tenerlo presente en la implantación del Programa en los planteles.

CONSTRUYE T

2009-10-13T18:29:30+00:00

SESIÓN 19
(Extractos)

15 DE AGOSTO DE 2008

19ª. SESIÓN

CENTRO REGIONAL DE ACTUALIZACIÓN DE MAESTROS (CRAM); XALAPA, VER.

EXPOSITORAS: CARMEN MILLÉ Y TERE LANZAGORTA

FACILITADOR@S: CARMEN FLORES PEÑA Y HÉCTOR LEONEL REYES MORA.

TEMAS

Operación del Programa en la escuela
Primera sesión

…

Con el apoyo de Presentaciones Power Point, Carmen Millé Coordinadora Nacional del Programa Construye T, toca varios temas, entre los cuales destacan:

- Relevancia de aprovechar los programas que existen ya en los planteles educativos, como las tutorías.

- Desarrollo indispensable de todos los protagonistas del hecho educativo en los planteles en cuanto a las seis dimensiones del Programa.

- La necesaria replicación del Programa de Apoyo a través de capacitación directa a quienes aplicarán el Programa en las escuelas, por medio del Portal Construye T donde habrá actualizaciones permanentes; mediante flexibilidad en las estrategias.

- El Proyecto Escolar deberá estar basado en el Diagnóstico.

A continuación se presenta un sondeo siendo el tema principal el de las Ventajas del Comité Construye T en las Escuelas. Algunas de las opiniones vertidas, por diversas personas, en el mismo son:

- Proyecto Escolar deberá estar basado en el Diagnóstico.

- El comité sirve para vigilar. Sirve para detectar posibles focos de infección.

- Se va a poder crear una estructura para atender problemas.

- Ventajas muchas.

- Algo muy benéfico hoy que todo mundo anda muy descarriado. Me refiero a que los emos, los darketos, que se aíslan de la sociedad, ante eso el maestro va a poder decir: “Yo propongo esto, etcétera.”

- Hay más ventajas porque nos apoyaríamos entre padres de familia y maestros.

Respecto a los posibles obstáculos del Comité en las escuelas:

- Renuencia de maestros.

- Al inicio se hace un buen equipo y después empieza a bajar la participación.

- Que los padres y la sociedad atendemos la situación.

- La participación ya no es tan entusiasta como en la primaria, por parte de los padres.

- No creo que haya desventajas.

- Ninguna, hay más ventaja porque entre más nos acerquemos a los hijos, estaremos mejor.

Carmen Millé comenta el sondeo.

Ahora pasa al tema de cómo se estructura el Comité Construye T.

Expone con apoyo en una presentación Power Point, los siguientes p8untos:

- Objetivo del Comité: Coordinar la implantación del Programa en el plantel, con el acompañamiento de un facilitador de una Organización de la Sociedad Civil, dando seguimiento y apoyo a las acciones desarrolladas por toda la comunidad escolar y sirviendo de enlace con el Comité Estatal.

- Funciones generales del Comité: Elaborar el Proyecto Escolar; contribuir a la localización de apoyos (con ayuda del Inventario de Recursos); elaboración del Diagnóstico; coordinación de grupos de discusión y entrevistas a profundidad.

- Composición del Comité. Miembros Permanentes: 4 Miembros del plantel: Docentes, Orientadores (Educativo, Vocacional), Responsable de Servicio Social. 4 Familiares de los estudiantes, interesados por participar en acciones de apoyo a los jóvenes. Facilitador de la OSC. 6 Jóvenes (3 hombres y 3 mujeres): estudiantes, escogidos por la votación de todos sus pares.

- Funciones de cada miembro permanente.

- Miembros de apoyo: Jóvenes que serán responsables de proyectos juveniles, docentes que llevarán a cabo proyectos de grupo escolar.

- Las acciones de los familiares son conocer y participar en el Programa, participar en talleres, Inclusión en el Inventario de Recursos.

- Además se les propone que crezcan también en la experiencia de actividades de las seis dimensiones:

- Conocimiento de sí mismo

- Vida saludable

- Cultura de paz y no violencia

- Escuela y familia

- Participación juvenil

- Construcción del proyecto de vida

COMITÉ CONSTRUYE T

Desarrollo y funciones

…

Después expone Tere Lanzagorta, también Coordinadora Nacional del Programa de Apoyo a las y los Jóvenes.

Entre sus explicaciones, se destacan las siguientes líneas:

- La escuela elabora su propio proyecto.

- Elabora a través de priorizar temas, los objetivos de sus proyectos, con apoyo del facilitador, quien puede brindar materiales valiosos para las acciones preventivas, formativas, etc., a realizar.

- No podemos seguir pensando en traer a alguien externo a la escuela para que venga a exponer los temas más relevantes que las escuelas demanden, no, se trata de que el comité vea de qué manera localiza en su plantel al personal capacitado o que se pueda capacitar para tratar los temas solicitados.

- El facilitador o la facilitadora es una figura externa al plantel y hace labores de puente entre los comités y grupos que trabajen con los temas señalados en las seis dimensiones del Programa. Además forma parte del comité.

- El facilitador o la facilitadora presenta el Programa al Comité, qué es, los objetivos, el modelo de intervención, las dimensiones y apoya en la capacitación del Comité.

- Entre sus tareas destacan realizar el diagnóstico, esa información es para la escuela, la información que surja del diagnóstico es para elaborar el plan de acción de cada escuela. Apoya en el Inventario de Recursos, apoya la elaboración del Proyecto Escolar; da seguimiento al sistema de registro de avances del Programa en cada escuela y sube la información al Portal. Conoce los problemas de implantación del Programa y ayuda a resolverlos.

- El Programa también incluye la capacitación de los y las facilitadoras.

SESIÓN DE PREGUNTAS Y RESPUESTAS

En este bloque Tere Lanzagorta comenta:

- Las acciones las define el Comité Construye T de cada plantel.

- Se trata de que den ideas, propuestas para la integración de los proyectos escolares.

- El Comité decide hacerse un traje a la medida con el Programa, sin perder la visión integral, se tiene que cuidar que el Proyecto toque todas las seis dimensiones.

- No es un Programa de autoestima, es u programa de formación Integral.

- El Comité establece cada cuándo sesiona, etcétera.

- Se sugiere que todos piensen que la comunicación es una oportunidad de dar respuestas a situaciones que son reales en los planteles.

- Se trata de presentar el Programa de modo congruente con lo que necesita el plantel.

- No se trata de comunicarlo como la gran solución.

- Este Programa viene a impulsar, dinamizar a las Tutorías.

- Otro punto importante: el Programa invita a poner la mirada en los estudiantes desde otra perspectiva; se trata de mirarlos en su momento, en sus identidades, se trata de acercarse a ellos en sus diferentes necesidades.

- Otra recomendación es no ver el Programa únicamente desde los problemas. También se trata de hacer una presentación desde la parte positiva de las realidades escolares, desde sus potencialidades.

- El Programa es de acceso universal, quiere reforzar las habilidades que tienen los jóvenes, presentarlo desde las posibilidades que tienen para construir mejores comunidades educativas.

- Tenemos un Programa donde los alumnos van a proponer; se trata de presentarlo como algo atractivo, que los jóvenes no lo vean como algo frío, como vía de control. El Programa está basado en la confianza de los jóvenes, para una cultura de mayor armonía.

…

Después del receso, Carmen Millé retoma la exposición de temas y ahora presenta el Portal (que aún se haya en construcción) de Construye T.

Da la dirección para pruebas y ejercicios del Portal: http://proyectos.codice.com/construye-t-prueba/home/default.asp

Y explica la manera en que se llenan los formatos desde el menú del sitio: Datos generales, Usuarios, Información del Plantel, Proyecto Escolar, Proyecto de Grupos, Actividad Grupo Juvenil, Actividad Grupo Escolar, Monitoreo, Calendario e Informe.

También desarrolla a través de presentaciones Power Point el tema del Portal en el sitio donde habrá el Foro, la Información a un clic, las Herramientas, Pregúntale a un experto.

…

Antes de que termine la parte televisiva de la sesión, se opta por adelantar un ejercicio de aplicación. Debido a que el número de docentes es menor al acostumbrado, ya que varios de los docentes no asistieron a la penúltima sesión del Diplomado, y algunos de los presentes dicen tener asuntos académicos que cumplir y necesitan irse antes de que terminen el tiempo de la sesión.

(Continuará)

PROYECTO DE VIDA II

2009-10-13T18:31:35+00:00

Ana Paula da pie a un Video donde aparecen jóvenes hablando de la manera en que se toman las decisiones. Y continúa su diálogo con Pedro Landaverde.

¿Cómo hacer que un alumno haga un verdadero trabajo de toma de decisiones?

Pedro Landaverde: Hay que hacer una clase más dinámica, no ser sus payasos, pero como profesores hay que ser participativos. En el Distrito Federal fui a una escuela donde ya o hay escritorio. El profesor debe estar integrado plenamente con sus alumnos. Así que no hay que desesperarse, hay que desaprender lo aprendido. Usar el método del caso, despertando la diversidad.

Ana Paula presenta el Video “Manifiesto” que es un trabajo realizado por jóvenes donde hablan de su particular manera de responder ante las visiones verticales de los adultos respecto a qué hacer en la vida.

Y continúa el diálogo con su invitado de este segmento. En él hablan Pedro Landaverde de las diferencias entre la denominada atención dispersa y el denominado déficit de atención; señala que el primero le parece más natural, que el segundo sí hay que canalizar a quien lo padece, la considera una enfermedad que sí debe ser tratada.

Ana Paula agradece la colaboración de su invitado y manda a un segundo receso.

…

Al regreso Ana Paula, como es su estilo, hace un repaso de temas ya vistos en la sesión anterior y da pie a hablar de los puntos de referencia para el trabajo con los jóvenes.

Se trata de la:

- Excelencia, qué sería trabajar para ellos trabajar la excelencia.

- Innovación, proponerle al estudiante nuevas prácticas.

- Anticipación, no dejar sólo la tarea de investigar, negociar con ellos los documentos que deben estudiar.

El tema que aborda a continuación es el de la Toma de Decisiones (T.D.) racional a través de tres puntos:

1.- La T.D. orienta tus objetivos.

2.- La T.D. amplía tu visión, pon sobre la mesa las diferentes circunstancias para el alcance de tus objetivos.

3.- La T.D. se hace con creatividad.

En un joven que decide sin creatividad, predomina el intelecto, la conducta idónea, los menos errores.

En un joven que decide con creatividad, predomina la sensibilidad, la curiosidad, la conducta creativa, y Ana Paula además complementa:

- Con creatividad hay más errores, no hay que darle toda la información al joven cuando toma decisiones, porque entonces no capta lo valioso del proceso.

- No hay que negarles la parte divertida del proceso, para tener jóvenes con crecimiento integral.

…

Ana Paula da espacio al diálogo con maestros del auditorio EDUSAT. Ellos abordan temas referentes a los pasos que surgen desde una perspectiva psicológica en la Toma de Decisiones.

La popular maestra Lety, enumera los siguientes:

- La conciencia.

- Autoevaluación.

- Exploración.

- Integración.

- Compromiso.

- Implementación.

- Reevaluación.

Y Lety agrega el caso de su hijo, quien decidió estudiar una carrera desde la perspectiva de que la misma no tuviera, en su programa curricular, la materia de matemáticas. Y se enfrascan otros profesores en el tema consabido de que los jóvenes les rehúsen a las matemáticas cuando eligen carrera, esto es nuestro país es una costumbre inveterada.

Ana Paula manda a otro receso.

…

Al retornar la expositora propone a los y las maestras del auditorio EDUSAT a que analicen un tema que ha surgido en algún momento anterior, se trata del tema de que sí en verdad dos de las decisiones más importantes en la vida son:

- La elección de pareja.

- La elección de carrera.

Algunos maestros tanto en EDUSAT como en el aula discuten acerca de esos dos puntos propuestos.

Ana Paula propone después de esta discusión que es necesario trabajar con los jóvenes en torno a dos vertientes principales parea la T.D.:

- Vamos a ver con el joven casos o sucesos de T.D. con los que se haya relacionado.

- No calificar la T.D. del joven, no hay que ponerle de antemano opciones. El estudiar es un proceso continuo. Para mí no es tan fundamental estas dos decisiones (elección de carrera y pareja).

Y añade: Si tú dices “Vas a tomar (al elegir esposa o carrera) la decisión más grande de tu vida esto es muy comprometedor.” Es mejor decirle al joven: “Vas a tomar de una serie de decisiones importantes una muy importante, porque la vida consiste en eso, en decidir.” Hay que ayudar al joven a que sea consciente de que cada acción que tome tiene un resultado, una consecuencia, y para ello es muy bueno enseñarle a dialogar con él mismo. Hay que enseñarle a que tome en cuenta la construcción de objetivos, que identifique objetivos. No hay que olvidar que hagan un compromiso que sea con el objetivo que él se ponga, no con el que alguien le ponga. Es muy importante tener reuniones con padres de familia y hablar con ellos acerca del proceso de estar vivos, por so es que deben conocer la T.D.

Otro receso.

…

En esta parte de la sesión Anas Paula propone generar una red a manera de las tradicionales cadenas de mensajes, esta a través de mandar un mensaje al estilo de las cartas escritas en papel y da la dirección de un domicilio para ello. También propone que los y las participantes, que todos, revisen varios links que ofrece y son los de GUIA T, ANUIES, Observatorio Laboral, es link www.orientacionvocaional.sem.mx , anima a que se revisen los sitios electrónicos de la CONDUSEF, de MIDE. Y comienza a dar agradecimientos a Miguel Székely, Subsecretario de Educación Media Superior, al Productor en el estudio EDUSAT, a Carmen Millé, y se despide de la sesión y de su participación en el Diplomado.

…

PARTE PRESENCIAL DE LA SESIÓN.

Se les solicita a los y las docentes salir del aula para llevar a cabo una actividad que requiere del espacio necesario para ello.

EL JUEGO DEL DADO

Facilitador Héctor Leonel Reyes Mora

Objetivo:

Sensibilizar a l@s participantes acerca de la importancia de revisar los temas (Vocación, Toma de Decisiones, Orientación Vocacional, etcétera) de la dimensión Proyecto de Vida, de una manera lúdica, divertida, y que dé lugar a la sorpresa y a las respuestas creativas por parte de las personas involucradas en la actividad.

Materiales:

Un camino con casillas realizado en papel kraft.

Un dado.

Cajas con tarjetas que contienen Preguntas, Sorpresas y Experiencias.

Modo de aplicación:

Se coloca en el suelo el camino con las casillas dibujadas en papel kraft.

L@s participantes se colocan alrededor del papel.

L@s participantes, en el orden en que aparecen en la lista de asistencia, tomarán cada quien su turno para arrojar el dado; dependiendo el número que caiga será el número de casillas que avanzará. Al observar el número que le ha tocado por azar, leerá lo que hay escrito en la casilla (que puede ser Pregunta, Sorpresa o Experiencia) y así es que tomarán de los tres diferentes mazos que hay en tres diferentes recipientes la tarjeta que le corresponda, a continuación la leerá y dará la respuesta que considere pertinente. Después de que haya tirado el dado un participante lo hará el siguiente de la lista de asistencia así hasta que todos hayan hecho al menos un lance del dado.

…

VALORACIÓN

La dinámica es vivenciada de una manera agradable, concentrada; en verdad que el aspecto lúdico se cumple con esta actividad, y los temas revisados son reforzados, y en el cierre se invita a que los y las docentes reflexionen y profundicen aún más en los contenidos, tanto en su vida cotidiana como en su labor educativa en las aulas.

Algunas de los textos que aparecieron en las tarjetas fueron:

PREGUNTAS A L@S DOCENTES

1.- ¿Podrías compartir con el grupo dos decisiones muy importantes que hayas tomado en tu vida?

2.- ¿Qué lugar ocupa la creatividad y la responsabilidad en la toma de decisiones?

3.- ¿Qué lugar ocupa la toma de decisiones en la elaboración del proyecto de vida? Ponga usted un ejemplo.

4.- Según nuestro Modelo de Intervención:

“La vocación es un proceso que se desarrolla a lo largo de la vida, que se va construyendo basada en el descubrimiento de quién soy, cómo soy y hacia dónde voy. En las distintas crisis de la vida, ésta invita a que el individuo se repregunte esas mismas tres preguntas. “

Para usted ¿qué más es la vocación?, ¿cuál es la suya propia?

5.- ¿Ha usted tratado el tema de la vocación con algún (os) o alguna (s) estudiante (s)? Si es así comparta usted un caso; como lo abordó, cómo se apoyó esa vocación, etcétera. Si no es así ¿le gustaría comprometerse a trabajar en ello, cuando las circunstancias se lo demanden? ¿Por qué?

6.- ¿Cómo terminan el bachillerato los jóvenes en su plantel? ¿De qué manera influyen las modas pasajeras en la decisión de qué carrera elegir, al continuar sus estudios, l@s alumn@s que así lo hacen? ¿Conoce jóvenes que deciden sus estudios, o ingresan al mercado laboral, por el llamado de una verdadera vocación?

7.- En relación a l@s estudiantes ¿cómo hacer para que la vocación de ell@s empate de manera coherente con la elección de una profesión?

SORPRESAS PARA L@S DOCENTES

1.- Cuente usted un chiste.

2.- Cante el fragmento de una canción.

3.- Dé un abrazo a sus compañer@s.

4.- ¿Cuál ha sido la película más bonita que ha visto?

5.- Comente su más reciente lectura literaria (novela, cuento, poesía, ensayo).

6.- Explique el porqué de su programa de televisión favorito.

7.- ¿Está usted contento con el sueldo que percibe?

EXPERIENCIAS DE L@S DOCENTES

1.- ¿Alguna proyección que guste compartir con respecto a su misión en la vida?

2.- ¿Cómo han sido sus años de labor docente?

3.- ¿Qué siente cuando usted ve que a algún ex alumno le va bien en la vida?

4.- Se siente usted realizad@. ¿Si no es así qué piensa hacer para conseguir esa realización?

5.- ¿Está usted de acuerdo con la frase “el hubiera no existe”?

6.- ¿Cómo resolvió usted algún problema o contratiempo respecto a su profesión?

7.- Podría compartir con sus compañer@s algún momento de plenitud en su labor docente.

…

De regreso en el aula la facilitadora Vianey Illescas de Felipe plantea que los y las docentes realicen el Ejercicio de Aplicación 2 que viene en la Guía del Facilitador, y que es el siguiente:

DEFINE TU MISIÓN

Objetivo:
Que las y los participantes puedan definir su misión, es decir qué quieren lograr en la vida.
Materiales: Hojas de papel, lápices y plumas, copia de los pasos a seguir.

Mecánica de aplicación:
El facilitador proporciona a las y los participantes una copia de los pasos que se deben seguir y del
esquema que se presenta a continuación y les comenta que deberán seguir los siguientes pasos para
resolver el ejercicio.

1.- Definir sus objetivos. En una hoja en blanco escriban por lo menos cinco.

2.- Reconocer con qué herramientas cuentan hoy en día para alcanzar estos objetivos.

3.- Reconocer que herramientas les faltan para alcanzar hoy en día esos objetivos.

4.- Escribir cuales son los procesos que deben tomar en cuenta para realizar los objetivos que tienen

definidos.

5.- Establecer metas con fechas específicas.

6.- Enlazar esos puntos anteriores, con lo que creen que tienen como responsabilidad para alcanzar en su vida. Esa es su misión.

7.- Después de ver cual es su misión considerar tres vocaciones que crean que van con su misión.

8.- Escribir qué visión tienen acerca de lo que pueden cumplir con su vocación.

9.- Ahora si, mencionar la profesión que coincide con su vocación, pero principalmente con sus objetivos.

Después de que los y las docentes han realizado el ejercicio, Vianey les anima a dialogar acerca de cómo estamos todos en este momento del Diplomado, cómo nos va y qué nos falta por hacer, qué planes tenemos en la medida que nos demos la oportunidad de generarlos.

Los y las maestras dialogan acerca de lo complicado que es trabajar la orientación vocacional, y hablan acerca de la profesión que tienen, de cómo la ejercen, de la manera en que laboran en áreas para las cuales no estudiaran, pero que lo hacen dando lo mejor de sí en ya varios años de experiencia. También hablan de ciertas dosis de individualismo en Programa, qué dónde queda el Proyecto Alternativo de nación en los trabajos con los y las jóvenes.

La maestra Elide Bermúdez sitúa muy bien la discusión cuando menciona que “Si soy feliz más tiempo nuestra vida social nos lleva a colaborar. Si no estoy bien, proyecto frustración. Lo importante es qué estoy haciendo yo con mi labor, donde trato de ser congruente, con lo que digo, hago, con lo que soy. Trato de no involucrar mis emociones en lo que hago. Quiero influir más positivamente que negativamente. Que se encuentren (los alumnos) ellos mismos. Que se reconozcan. Influimos mucho en ello, sin querer.

Vianey menciona que primero hay que trabajar con lo que tenemos dentro y después con lo de afuera.

Y la maestra Carlota dice que no vas cambiar el mundo que tienes que adaptarte a la realidad de los jóvenes.

…

Fin de la sesión.

PROYECTO DE VIDA (I)

2008-08-13T03:57:50+00:00

SESIÓN 18

(Extractos)

4 DE JULIO DE 2008

DIMENSIÓN PROYECTO DE VIDA

2ª. SESIÓN

CENTRO REGIONAL DE ACTUALIZACIÓN DE MAESTROS (CRAM); XALAPA, VER.

EXPOSITORA: ANA PAULA RODRÍGUEZ, GUÍA T.

FACILITADOR@S: VIANEY ILLESCAS DE FELIPE Y HÉCTOR LEONEL REYES MORA.

TEMAS

I. El secreto está en la toma de decisiones
II. Uniendo proyecto de vida y toma de decisiones
III. Aplicando la vocación en el día a día
…

ENTREVISTA CON JAVIER OMAR RODRÍGUEZ, ESPECIALISTA EN TOMA DE DECISIONES

Ana Paula pregunta ¿qué va a hacer el joven después de la escuela?

Javier Omar Rodríguez responde: El futuro es una consecuencia de nuestras decisiones hoy, no es un destino que nos alcanza. Hoy la generación de riqueza se guía por la producción y la difusión del conocimiento. El hábito del aprendizaje y de la formación continua es imprescindible. Hay vías más cortas para obtener empleo, no sólo en la universidad.

Ana Paula: ¿No hay oportunidades de trabajo?

Javier Omar Rodríguez: Hay que romper paradigmas; de dos y medio millones de jóvenes, uno de cada dos mil estudia ingeniería forestal y otro tanto ciencias biomédicas. Por falta de cultura, de información, los jóvenes siguen estudiando carreras saturadas; la SEP y la Secretaría del Trabajo invierten mucho para dar oportunidades de educación.

Ana Paula: El Observatorio Laboral es una herramienta genial. Reúne información valiosa para los jóvenes del país. ¿Qué procesos le recomiendan a los docentes?

Javier Omar Rodríguez: Se trata de una herramienta importante, relacionada con la Orientación Vocacional, sobre todo referente a los procesos cognitivos. La orientación Ocupacional permite visibilizar esas vocaciones en el mercado de trabajo. La Orientación Ocupacional es un aprendizaje continuo, un acceso permanente a la información. Hay que tener presenta que una persona cambia de trabajo 6 o 7 veces en la vida. En el observatorio es posible checar información acerca de salarios, regiones, movilidad del mercado de trabajo, panorama actual de México, del mundo, trabajos por género, etcétera.

Ana Paula: Tomar una decisión para el trabajo, ¿qué opciones pueden tener los jóvenes por estado? Aquí les paso la dirección electrónica del sitio: www.observatoriolaboral.gob.mx

Javier Omar Rodríguez: Para una mejor orientación hay información cuantitativa y cualitativa.

Ana Paula: ¿Cuáles son las vertientes en el Observatorio, qué tan diversa es esta opción laboral?

Javier Omar Rodríguez: El portal funciona desde 2006. Allí puedes comparar una carrera con otra, desde el punto de vista de los salarios, cuántos se dedican a esa profesión. 5.3 millones de profesionistas trabajan, 7 de cada 10 sí se dedican a lo que estudió. 13% de la Población Económicamente Activa tienen una licenciatura. Un licenciado gana 54% más que una persona que no estudió. 54% de la carrera de administración trabaja en ello. 46% se dedican a cosas que no estudió. No hay que casarse con una denominación de carrera, sino con un proyecto de vida.

Ana Paula: ¿Qué pasa con el joven que no le gusta lo que estudia? Yo digo que lo aproveche, que le sirva de algo.

Javier Omar Rodríguez: Tenemos una herramienta que le permite si su vocación coincide con el imaginario de esa profesión que tiene. Es un juego de aprendizaje. Permite que se visualice qué son las actividades de un profesionista en la realidad. El joven debe imaginar, idear que quiere hacer. El trabajo cambia mucho. Cuidado con estudiar hoy para cosas que mañana aún no estarán constituidas. Por eso hay que hacerse cargo del hábito de la formación continua y crear opciones de trabajo.

Ana Paula: Hay que ayudar a los jóvenes a imaginar el trabajo que quieren desempeñar.

Javier Omar Rodríguez: En el Observatorio Laboral tenemos la herramienta de qué demandan las empresas en el mercado laboral internacional. Damos énfasis al emprender. La sociedad ya cambió esto es importante. 2 de cada diez profesionales se dedican a ejercer de manera independiente su profesión. Prefieren ser empleados y emprendedores. El proceso es complicado y no hay que tenerle miedo a la actividad de emprender.

Ana Paula: Les mencionaré algunos pasos fundamentales para emprender una idea, un proyecto: Hacer flexible el pensamiento, ver el sector laboral de una manera más amplia. Y acercarse a la información, discriminar la información seria, relevante. El Observatorio es muy confiable, hay que tomar decisiones de vida con la información debida.

Fin de la entrevista.

…

Después de un receso Ana Paula regresa para entrevistar a Pedro Landaverde, especialista en asesoría educativa.

Pedro Landaverde: Soy profesor, abogado de profesión. Es muy importante ser profesor en todos los niveles. En el Kinder el 100 % de la formación se da en hábitos; en la Primaria, el 25 % de la formación también es en hábitos; en la Secundaria, la formación es 50 % en conocimientos, y 50 % en hábitos; y en la Preparatoria, es del 75 % en conocimientos y del 25 % en hábitos.

Ana Paula: ¿En relación a los jóvenes que significa la Toma de decisiones?

Pedro Landaverde: Todos nos movemos en ese sentido, actúo o actúo, hago o no hago. La Toma de Decisiones surge cuando hay opciones por las cuales hay que tomar un camino.

Ana Paula: ¿Porqué a veces sí y a veces no?

Pedro Landaverde: Depende del momento, cuando no hay tiempo de decisión. El tiempo es un factor importante.

Ana Paula: ¿El joven tiene tiempo o no?

Pedro Landaverde: En ciertas cosas sí, en ciertas no. Quiénes son nuestros jóvenes… actualmente son muy tecnificados, son muy hábiles.

Ana Paula: Los jóvenes están muy inmersos en la tecnología.

Pedro Landaverde: Una ocasión vi una orquesta cuyo director era un robot. Y hay refrigeradores que son computadoras. Hay con los jóvenes que tener conciencia ante quienes estamos, entender su código; tenemos que ser facilitadores. Hay un libro que recomiendo, es de lectura obligada, se llama: Cómo se ha dado la Educación en los países en todo el mundo, es de Eduardo Andere, del ITAM. Los profesores debemos dimensionar el código, la capacidad de respuesta que tienen los jóvenes hay que tenerla muy en cuenta. También hay que ver que los jóvenes que pasan por crisis que es cambio. Recomiendo también estos otros libros: Y después de la prepa qué, y Grandes retos del Maestro en el mundo moderno.

Yo para dar mejor mi clase tengo en cuenta los siguientes aspectos:

La percepción visual que me hace considerar un mapa cognitivo, por ejemplo la dibujar.

La percepción auditiva, que me lleva a que hay que cantar la información, sin ser payasos.

El aspecto kinestésico, allí esta el juego de Twister, por ejemplo adaptado a la geografía.

Utilizo mucho el sistema Bach de percepción, también. Es bueno preparar la clase en esos tres niveles de percepción.

En la Toma de Decisiones uno estudia cuáles son las principales decisiones de lo jóvenes, pro ejemplo quién será mi pareja, cuál será la carrera que estudiaré. Estos son momentos determinantes; el trabajo en donde te vas a desempeñar; la pareja, es también muy relevante.

Ana Paula: No lo creo igual de importante para todas las personas. No creo que exista un proceso único para la Toma de Decisiones.

Pedro Landaverde: No, pero hay dos momentos al menos: Investigar y Analizar; en una inmensa mayoría de situaciones la Toma de Decisiones es esto.

Ana Paula: Resumo:

1) Hay que entender el código de los jóvenes, entender la forma de actuar de los jóvenes.

2) Establecer un puente de comunicación.

3) Investigar y analizar, son los puntos necesarios para tomar una decisión.

...

Ana Paula pasa a un segmento de preguntas y respuestas, del cual rescato lo siguiente:

Pedro Landaverde: El profesor ocupa un lugar muy importante. Hay personas que estudiaron una determinada carrera porque tuvieron un maestro muy bueno relacionado con ella. Escoge la carrera con base en cinco puntos:

1.- Conócete a ti mismo. Yo, para qué soy bueno, qué capacidades tengo.

2.- Se vale soñar, pero sé realista.

3.- Quitar prejuicios a las carreras. No ser sólo licenciados en algo sino también técnicos.

4.- No caer en la mercadotecnia de las carreras. Que los jóvenes no escojan la carrera por el regalo que les dan. Es bueno en la Toma de Decisiones pensar para qué se tiene talento, buscar una vocación, la vocación sirve para pensar en para qué voy a ser feliz.

5.- Que se dé a la tarea de investigar porqué este sistema y este otro no. En México no leemos, tenemos que inculcar l valor de la lectura. Porqué no sirve tal o cual profesión. Es necesario que vayan los jóvenes y pregunten. Que no tengan miedo, que rompan el paradigma, que la carrera técnica es hasta mejor que una licenciatura. Yo creo que el país va por el lado de las carreras técnicas. Que de verdad los muchachos ya desde bachillerato tengan contacto con la empresa.

Ana Paula: Cuando no tienes nada tienes todo.

Pedro Landaverde: Las carreras del futuro están en la genética, el medio ambiente.

Ana Paula: Hay que ayudar a que los jóvenes lo visualicen.

Pedro Landaverde: Les digo a los jóvenes que estamos a un click del conocimiento. Desdecimos a los jóvenes que son ciudadanos del mundo, no sólo de México. Otro tema es que un profesor tiene un modo de ver y es necesario checar, en cuanto a Inteligencias Múltiples, cómo andan los jóvenes. Hay tests para evaluar estas inteligencias. El profesor primero debe reconocer cuáles la suya. La Toma de Decisiones actúan en de todas esas inteligencias cuál tenemos más desarrollada.

Ana Paula: Qué pasa cuando un profesor no tiene tests.

Pedro Landaverde: Uso presentaciones Power Point, porque las necesitan mis oyentes visuales.

Ana Paula: ¿Es válido dividir grupos por Inteligencias Múltiples?

Pedro Landaverde: Sí. Por eso hay que ser educadores integrales. Se trata de aprender a aprender, de darle sentido al conocimiento.

…

Continuará…

PROYECTO DE VIDA (TALLER PRESENCIAL)

2008-12-08T08:29:10+00:00

PARTE PRESENCIAL DE LA SESIÓN

La facilitadora Vianey se dirige a una explanada que hay en el CRAM para realizar una dinámica con los y las docentes del Diplomado.

El facilitador Héctor Leonel se queda en el aula para preparar materiales necesarios para las siguientes actividades de esta parte presencial.

Regresa después de unos minutos la facilitadora Vianey con l@s docentes; ya en al aula menciona lo que es la Participación Juvenil Significativa. También menciona la importancia del autoconocimiento y del Proyecto de Vida. “En la medida en que entendemos qué hacemos aquí, funciona primero para nosotros y por ende puede funcionar para los demás”.

Ante el tema de Misión en la vida algun@s maestr@s mencionan:

Mtro. Sergio López: Para mí es ser feliz. Implica mi propio bienestar y el de mis seres queridos. Y la misión nuestra en el Programa de Apoyo, es primero con nosotros y después con los demás.

Mtra. Claudia Ivonne: Es u proceso que no termina.

Vianey: Para todas las cosas debemos tener objetivos.

Mtra. Nina Lila de las Mercedes: Primero nosotros y después los alumnos.

…

Vianey da pie apara que los y las docentes escuche con atención el audio denominado “Prostíbulo” en voz del Psicoterapeuta Jorge Bucay.

L@s docentes escuchan con mucha atención la voz de Bucay.

Al terminar el audio algun@s hacen comentarios muy valiosos.

…

Ahora el facilitador Héctor Leonel Reyes Mora lleva a cabo la siguiente dinámica:

¿QUIÉN SOY? ¿QUÉ QUIERO HACER CON MI VIDA?

Objetivo

Reflexionar acerca de cómo las personas construyen sus identidades y planes de vida, y la importancia de tener una percepción más positiva de sí mismas.

Material

- Hojas blancas de papel bond.

- Lápices.

- Gises de colores.

- Colores vegetales.

- Pinceles,

- Marcadores de agua, de colores.

Aplicación

1.- Siéntense cómodamente. Respiren de manera profunda, cierren los ojos por favor. Piensen en las siguientes preguntas:

• ¿Quién soy yo?

• ¿Cómo me describiría yo a mí mism@?

• ¿Qué es lo que me gusta hacer? ¿Lo que menos?

• ¿Qué me han dicho que hago bien?

• ¿Cómo me siento acerca de mi cuerpo? ¿Qué es lo que más me gusta de mi cuerpo? ¿Qué es lo que menos me gusta de mi cuerpo?

2.- Ahora por favor abran los ojos. Tienen 15-20 minutos para dibujar, pintar o escribir en un cuadro una representación de quién soy.

3.- Se adhiere la hoja de rotafolio con las preguntas leídas para que los y las docentes puedan responderlas.

Una vez que ha pasado el tiempo y ha terminado esta parte de la actividad se pasa al segundo momento de la dinámica.

4.- Otra vez, una vez despejada el área de trabajo, por favor cierren los ojos, respiren de manera profunda y piensen en las siguientes preguntas:

• ¿Cómo me gustaría ser dentro de cinco años?

• ¿Qué me gustaría estar haciendo con mi vida?

• ¿Estaré estudiando y/o trabajando?

• ¿Participaré en alguna misión en especial?

5.- Ahora, por favor abran los ojos, y con el material hagan un dibujo, una pintura o escriban acerca de un cuadro que represente cómo les gustaría que fuera su vida dentro de cinco años.

6.- Se adhiere la hoja de rotafolio con las preguntas anteriormente leídas, y se da el tiempo necesario a los participantes para que elaboren sus representaciones gráficas.

7.- Una vez terminadas estas expresiones gráficas se solicita a los y las participantes a que compartan sus experiencias y dialoguen acerca del quiénes somos, cómo nos vemos s nosotros mismos, tratando de reconocer nuestras cualidades y debilidades, y tratar de aprender de ellas. El saber quiénes somos y qué queremos es o puede ser un proceso que dura toda la vida.

…

La actividad se lleva a cabo con el interés de todos los y las docentes, aunque inquietos, en la parte del silencio necesario cuando tienen los ojos cerrados y deben pensar en las diferentes preguntas planteadas se escuchan risitas, que distraen. La dinámica es tratada más de manera individual que grupal debido al tiempo que se termina en esta sesión. Al final se llevan sus expresiones gráficas para reflexionar en ellas en el momento oportuno en sus casas o en sus escuelas.

…

Se solicita la Tarea: Cómo participan las y los jóvenes en la escuela. Se les menciona que en sus correos electrónicos ya cuentan con esta actividad, su descripción, su mecánica de aplicación y se les recalca que allí viene la Guía para la elaboración de un Proyecto de Promoción de Participación Juvenil Significativa que deberán realizar por equipos. Se les indica que esta tarea será tomada como Evaluación del módulo de la dimensión Participación juvenil y formación para la ciudadanía, además deberán entregarla a sus facilitadores en la siguiente sesión (4 de julio).

También se les indica que deben contestar, en la comodidad de sus hogares o cubículos, los cuestionarios que vienen en su material del participante: Primer cuestionario Quién soy. Segundo cuestionario
¿Quién seré? Convertir sueños en realidad Y del Bloque 3 del ejercicio 3, el Primer cuestionario de Mi programa de vida.

…

Fin de la sesión.

PROYECTO DE VIDA

2008-07-31T19:48:02+00:00

DIMENSIÓN PROYECTO DE VIDA
-1ª. SESIÓN-

(Continúa Sesión 17 del Diplomado)

(EXTRACTOS)

GUÍA T

Expositora: Ana Paula Rodríguez.

Una vez que terminan la exposición de esta metodología, se despiden las personas de SERVICIOS A LA JUVENTUD, A.C. y dan tiempo para un receso, después del cual aparece Ana Paula, de Guía T, quien es la organización que tiene a su cargo la dimensión del Proyecto de vida en esta su primera sesión.

TEMAS:

Reconociendo mi futuro.

La importancia de la construcción de un proyecto de vida.

…

Ana Paula inicia de una manera muy entusiasta su participación en esta primera sesión, comenta a los maestros y maestras del auditorio y de las aulas del Diplomado en el país que no anoten nada, que ya tendrán sus resúmenes de lo dicho, en su debido momento. La apertura de esta dimensión es con un diálogo con los y las maestras del auditorio EDUSAT:

La mtra. Leticia dice: Nosotros como maestros ¿tenemos un proyecto de vida?

Ana Paula: Es una pregunta muy valiosa, por eso es necesario que antes de que funcione con los alumnos, debe funcionar con los docentes.

La mtra. Leticia agrega: ¿Cuáles son los elementos que influyen para el proyecto de vida?

Ana Paula, contesta: Vamos a estudiar esto poco a poco. El proyecto de vida se construye desde donde tú estás parado. Son planteamientos universales. No importa el plantel de que vengas. Si te sirven a ti tendrás elementos para que los chicos los empleen.

Otro maestro pregunta: ¿Qué sucede con un chavo que escribe un proyecto de vida y no tiene realización?

Ana Paula responde: Tiene que ver con el reconocimiento de mi futuro. Donde debemos permitirnos reajustar nuestro proyecto de vida.

Otra Maestra: Hay chicos que tienen un proyecto de vida y yo, como adulto, me digo que no, que así ni funciona. Nosotros como adultos queremos que el chico tenga un proyecto que a mí me guste.

Ana Paula, señala: Partimos de dónde está él, de la situación donde está el chico, no de dónde estamos nosotros. El proyecto de vida inicia así.

Otro maestro interroga: ¿Qué sucede con el proceso de maduración? Algunos chicos dicen algo así como: “Yo estoy en esto porque mi mamá me lo dijo”.

Ana Paula manifiesta: Tú como individuo dime cómo le puedes decir a un chico “madúrale”. No hay forma. Lo único es acercar el mayor número de herramientas para que reconozca su papel.

Otro maestro cuestiona: ¿Qué sucede con los cambios en el proyecto de vida? El proyecto de vida es aquí y ahora, ¿o no?

Ana Paula indica: Proyecto es planeación, en qué momento puedo o debo terminar de planear es difícil saberlo al inicio; se trata de encuadrarse en el presente. Se trata de que el alumno reconozca lo que tiene en el aula para desarrollarse, para encontrar opciones resales. Por eso es necesario hablarle al joven de opciones, esto lo lleva a que piense, y que decida cómo le va a hacer. El problema no es la información, el problema es qué decisión va a tomar respecto a la información que tenga.

0tro maestro: Ligar el proyecto de vida con el patrimonio de los papás, los jóvenes que crecen con la idea de que van a heredar a los padres, eso cómo afecta en ellos.

Ana Paula: Por ello tener autoconocimiento es tener visión de futuro. Los temas que hay que tener presentes son:

- Reconocimiento de mi futuro.

- Construcción de un proyecto de vida.

- Toma de decisiones.

- Proyecto y toma de decisiones relacionados con la vocación.

RECONOCIMIENTO DE MI FUTURO: Esto en el presente continuo, pregunta ¿existe el futuro?

CONSTRUCCIÓN DE UN PROYECTO DE VIDA: Tendrían los elementos para esto, pata ayudar al joven desde donde está.

TOMA DE DECISIONES: ¿Qué edad es propicia para la toma de decisiones? Toda la vida se toman decisiones importantes.

UNAMOS EL PROYECTODE VIDA CON LA TOMA DE DECISIONES Y LA VOCACIÓN: La vocación es unir los temas para ver cómo se aplican los aprendizajes y las experiencias lejos de la escuela.

APLICAR LA VOCACIÓN DÍA CON DÍA: Es importante reconocerla y poderla insertar en las diferentes situaciones de la vida.

…

ORIENTACIÓN VOCACIONAL

VIDEO DE LO QUE PIENSAN LOS JÓVENES

Ana Paula realiza un video donde micrófono en mano pregunta a los y las jóvenes qué es para ell@s la Orientación Vocacional.

Las respuestas de diferentes jóvenes son:

- Es algo que te da las bases para estudiar.

- Son pláticas para tener interés. No sé.

- Es el cómo puedo aplicarme en las materias.

- Ay, no sé.

- Cómo me puedo dirigir a ciertas personas, ¿y el futuro? El futuro es cumplir compromisos.

Ana Paula comenta: es un dato muy importante; este ejercicio es para ver de dónde queremos partir: desde la unificación de mensajes. Que sepas qué hacer con los chicos, olvidémonos del título Orientación Vocacional. Y puedo decirles que la Orientación Vocacional se la entiendo como el ayudar al joven a que se encuentre.

…

Después de una suspensión de la sesión hecha por la propia Ana Paula, donde se puede ver en los monitores que Ana Paula interactúa con los docentes, con la Dra. Carmen Millé, etcétera. Ana Paula asume una actitud lúdica, camina de un lado a otro, coloca un cartel del cantante Billy Joel en una de las cámaras. En nuestra aula de la sede del Diplomado también l@s docentes se paran de sus asientos y salen a descansar unos minutos.

…

Regreso a la sesión de Ana Paula, y es el momento en que esboza el tema de los diferentes tipos de orientación:

Orientación Escolar.

Orientación Educativa.

Orientación Profesional.

Orientación Vocacional.

Aquí Ana Paula dialoga con los y las docentes del auditorio, les pregunta quién de ell@s lleva labores de Orientación Profesional, responden que nadie. Y la expositora aborda el tema de las tutorías en los planteles. A la vez argumenta que hay más tutores que orientadores. Y pregunta a los maestros del auditorio ¿Cómo tutores a quiénes se dirigen? Y ella misma responde: no importa el título que lleven, se trata como objetivo de ser un guía para el joven, ya que el tutor tiene enfrente a un ser humano al que debe proporcionarle herramientas y que el alumno sepa que está en un nivel de relaciones sociales, y además debe saber muy bien qué hacer parta dar el siguiente paso.

Después trata el tema del futuro, y pregunta ¿qué significa el futuro para los jóvenes?, ¿cómo ves tú lo que él visualiza como futuro?, ¿cuál es el punto máximo de visión a futuro?

Un maestro de la audiencia menciona que el futuro de los jóvenes es terminar la prepa, pasar el semestre. Ana Paula retoma el caso descrito y menciona que ese lapso para el maestro es cierto, pero que para el alumno es largo, tres años son muchos para ellos.

Describe a continuación una estrategia para abordar el tema de la orientación con los jóvenes.

- 1ª. Estrategia. Si tú planeas con tus alumnos objetivos a tres años, tus resultados no se ven, ellos se pierden. Por lo tanto revisa y comprométete con lo que les solicitas al alumno, tres años es mucho para ellos. Se trata de planear poco a poco

…

Ana Paula ahora trata el tema de las tres formas de construcción del futuro:

1.- Causal.

2.- Fortuita.

3.- Desde la nada.

Pregunta al auditorio ¿cuál de las tres te gustaría que tuviera tu alumno?

R= La construcción causal.

Se trata de ubicar al joven a partir de la asignatura que tú le estás dando. Y también parte como si él no tuviera nada. Cuando tú le das herramientas, ellos construyen las suyas propias.

¿Existe o no el futuro?

Responde Ana Paula: probablemente existe o no existe, pero sí existe haremos algo por ello.

DIFERENTES CONSTRUCCIONES DE FUTURO Y CONSTRUCCIÓN DE PROYECTO DE VIDA

Construcción de futuro es ambigua, hay sueños sin cimientos.

La construcción de un proyecto de vida, es orden, continuidad, guía.

Vocación de futuro, unión de sueños, anhelos, valores. Esto unido a objetivos hace que podamos tener resultados maravillosos.

La vocación ya la traemos, si tú logras que el alumno descubra su vocación, ya la hiciste.

Hay que identificar los valores que rigen esa vocación. Ayúdar a los alumnos a reconocer esos valores.

Todos tenemos algo por lo cual venimos a este mundo.

Los jóvenes ven en el futuro algo que pueden buscar.

Visión: identificar en dónde está parado, ver qué es lo que tiene a su alrededor.

Ayúdales a que amplíen su visión para que obtengan más herramientas.

Estrategias: Parte de la creatividad para trabajar.

Táctica: cómo le hacemos.

Metas: a no más de tres meses. Después de un semestre son metas a largo plazo. Mediano plazo: un semestre, corto plazo: a tres meses.

…

VIDEO ¿QUÉ TAN CIERTO ES EL FUTURO?

Las y los jóvenes en este video responden a esta pregunta:

Un chico menciona: El futuro son mis compromisos.

Una chica dice: Se trata de la universidad. Aunque ¿existe o no?

Otro chico: tiene que ver con tu forma de vivir.

Otra chica: sí existe.

Preguntas ¿cómo lo visualizas en cinco años? ¿o qué harás el próximo año?

Responde una chica: seguir preparándome.

Otra chica dice: El futuro son las metas, lo que te propones día a día…

…

Proyecto de vida ¿qué es lo importante de un proyecto de vida?

Para ello resulta indispensable marcar objetivos: ¿qué se quiere saber?, ¿qué objetivos se plantean?

Se trata de que el alumno mismo se ponga objetivos. Tú le das las herramientas pero tú no haces las cosas por él.

CONSTRUCCIÓN DE UN PROYECTO DE VIDA

Estrategias:

- La 1ª es poner objetivos.

- La 2ª es tener una visión.

- La 3ª es tener emociones.

- La 4ª es tener una ética.

- La 5ª es tener una disciplina.

Visión, no es lo mismo tú propia visión que la que tiene el chico.

Emociones, si no logras contactar la emoción con él, se te va la oportunidad de un encuentro creativo. Es necesario trabajar con los cinco sentidos.

Ética, es transmisible al joven el hablar bien, no nos sirve de nada expresarnos mal de todos. Hay que transmitirle que hable bien, no que cambie la realidad, sino que aprenda a expresarse; hay que cortar la cadena de eso de inyectarle necesariamente todo al otro. La ética resume el hablar, pensar y actuar bien, eso en una práctica de todos los días, fuera y dentro del aula, con todas las personas a tu alrededor.

Disciplina, es importante tener disciplina con las cosas que construimos para nosotros mismos.

…

PPT

- Si cumples estos puntos conectas con el alumno y avanzan.

- Hay que reestructurar pensamientos (las partes desesperanzadas).

- Hay que inculcar a los jóvenes el bien hablar, el bien hacer.

- El punto no es la falta de información, ya que sí hay oportunidades.

- La parte ética es importante, y la parte de la disciplina también.

- Reconoce con el alumno las estructuras para apoyar esos objetivos.

- Reflejo de la construcción de un proyecto de vida: influye en la identidad (quién es, su autenticidad); ayuda a tejer redes sociales (donde ha crecido, donde está); ayuda a plantear objetivos (que hay que revisar una y otra vez); auxilia para plantear estrategias (qué es lo que quiere hacer el alumno con lo que tiene).

…

VIDEO

¿Qué es la identidad?

Aquí algunos chicos mencionan que la identidad es lo que eres, y que afecta a lo que sientes y en la dificultad con las cosas que harás, lo que harás mejor.

Deseo es querer hacer algo con muchas ganas.

Ana Paula comenta el video y pregunta: Si un alumno no puede estructurar el quién soy, cómo le solicitas la elección de una carrera.

Marisa Horna, menciona que hay cuatro ejes para estructurar el proyecto de vida:

1.- La identidad, explorar su propio yo.

2.- Los vínculos afectivos, intercambio de apoyo en sus redes sociales.

3.- Deseo, búsqueda de sueños y anhelos.

4.- Dificultades, estrategias para cumplir con o que quiera el alumno.

CINCO FACTORES QUE ME HACEN SER LO QUE SOY:

1.- Herencia genética.

2.- Las personas, fundamentales para un proceso de descubrimiento vocacional, cómo funciona mi país.

3.- Ambientes, en el que se desarrolla.

4.- Acontecimientos, qué ha sucedido de orden trascendental, “me pasó tal cosa”.

5.- Experiencias, del campo familiar, social, afectivo.

Todo esto factores se deben relacionar con un proyecto de vida, enlazado con la parte académica de la formación de los alumnos.

…

Ana Paula habla de canalizar a profesionales los casos que lo necesiten.

Responde a preguntas y comentarios de los y las maestras del auditorio.

Menciona que en la próxima sesión tendrá tres invitados: Un representante del Observatorio Laboral, uno de ANUIES y otro especialista en Toma de decisiones.

(CONTINUARÁ)

PARTICIPACIÓN JUVENIL (SEGUNDA SESIÓN)

2008-07-31T19:13:26+00:00

SESIÓN 17

(EXTRACTOS)

27 DE JUNIO DE 2008

DIMENSIÓN PARTICIPACIÓN JUVENIL

2ª. SESIÓN

CENTRO REGIONAL DE ACTUALIZACIÓN DE MAESTROS (CRAM); XALAPA, VER.

EXPOSITORES: PATRICIA CASTILLEJOS. SERVICIOS A LA JUVENTUD, A.C. (SERAJ, A.C.)

FACILITADOR@S: VIANEY ILLESCAS DE FELIPE Y HÉCTOR LEONEL REYES MORA.

TEMAS

- Condiciones para que la participación juvenil sea significativa.
- Estrategias del Programa para la participación juvenil.
- Ejercicios de aplicación.

…

Esta sesión inicia con la exposición de líneas acerca de resiliencia y ciudadanía. Así como la experiencia en Parte y Comparte en el trabajo con los factores de protección.

Se habla del aprendizaje y desarrollo de las capacidades:

- Fortalecimiento de la autoestima.

- Fortalecimiento de la autonomía, el reconocimiento de las responsabilidades sociales.

- Fortalecimiento de la confianza de l@s jóvenes.

- Fortalecimiento de su seguridad, esto como reconocimiento de su ciudadanía.

Mediante una presentación P.P.T. Expone Estela el enfoque de formación ciudadana:

- La experiencia de Participación Juvenil (P.J.) siempre requiere de un trabajo colaborativo; va desde la brigada escolar, los procesos de gestión, en estos procesos tienen que dialogar y aprender, los y las jóvenes, a trabajar con los demás. Este trabajo en colaboración les requiere a los y las jóvenes relaciones más asertivas; además en el proceso ell@s introyectan valores democráticos, pluralidad, diálogo, eticidad, tolerancia, aprecio por las normas democráticas (legales). Los y las jóvenes se descubren apreciando las normas y respetándolas. Se da un desarrollo del aprendizaje con la comunidad y la sociedad.

- De algo se cercioran los chicos: de que son jóvenes distintos al indígena, al discapacitado, pero en interrelación conocen la semejanza también (en dignidad, derechos). De allí que se formen en solidaridad que resignifica los vínculos con la familia, amigos, docentes y con la comunidad.

- También ell@s ejercitan derechos y responsabilidades, tomando en cuenta la construcción del bien común, del interés público.

- La P.J. requiere colaboración con otros espacios, esto enseña a los jóvenes a descubrir las redes sociales que existen en su comunidad. Aquí pueden descubrir su vocación.

- Los logros que obtienen les dan confianza en el futuro.

- Surge la confianza en los jóvenes de que es posible resolver problemas a través de acuerdos pacíficos.

- Los procesos de P.J. forman sujetos capaces de cambiar su realidad propia y la del exterior.

- ¿Cómo desarrollar P.J. en los planteles?

- Aquí el tema se divide en los siguientes tres aspectos:

1.1. Condiciones para la P.J. en el aula, la escuela y la comunidad.

1.2. Estrategias.

1.3. Orientación metodológica.

- Respecto al punto 1.1.: Los jóvenes deben ser los protagonistas.

ENTREVISTA A DAVID URSÚA.

En esta ocasión se dialoga con el especialista en torno a los siguientes temas:

- Condiciones para promover la P.J. con los jóvenes de hoy, la P.J. de manera organizada.

R= ¿No sólo es responsabilidad de los jóvenes. La P.J. debe facilitarles a través de espacios y la inversión de fondos públicos, como en España. Así aportan los jóvenes a la calidad de la democracia. Por ello es necesario incidir en esas decisiones de los gobiernos a través de la sociedad organizada.

- Experiencias exitosas de P.J.

R= El modelo español con su ley de juventud. El Instituto Nacional de la Juventud en México no garantiza la incidencia de los jóvenes en las políticas que los impactan. Aparte de España tenemos otro ejemplo con el Alcalde de Medellín, quien establece presupuestos públicos para la P.J., además de que se abre espacios para que los jóvenes decidan de qué manera inciden en las políticas juveniles.

Hay un programa de cultura ciudadana, con una capacidad argumentativa importante, así como información de calidad y claridad de objetivos. En Medellín haya una clara decisión en torno al gasto social, es más importante que se haya ido a los barrios marginados, donde han construido escuelas, parques, etcétera.

- Qué papel juegan los jóvenes en las escuelas.

R= Lo que debe pensar el joven primero es que me eduquen bien a mí y a los demás para que todos, en el aula, tengamos derechos a una buena educación.

David Ursúa señala ese chiste en el que se trata de una competencia entre un colombiano y un japonés donde gana el colombiano; pero cuando se trata de dos colombianos y dos japoneses, pues ganan los nipones pues éstos saben trabajar en equipo y se ayudan mutuamente. Se trata de que, los ciudadanos crean en el bien común, que lo sepan y se relaciones de acuerdo con ello.

- Es necesario modificar enfoques sobre los jóvenes.

R= 1º. Existe el modelo que ve a los jóvenes como problema, donde se les endilga el problema de las adicciones, entre otros.

2º. Está el enfoque reactivo, donde sólo se reacciona al paso, ante lo que surja.

3º. Está el enfoque de derechos, donde los jóvenes que son el 35% de la población total en nuestro país, tienen derechos acordados, como en la pasad Cumbre Iberoamericana del año 2000.

- Campos para la P.J.

R= Hay grandes oportunidades como la gestión de desarrollo sustentable, la educación ambiental, las decisiones acerca del consumo, el reciclaje de desechos, etcétera. Donde participar es en verdad participar en la vida cotidiana. También está el área del emprendimiento, donde se trata de que los jóvenes no sólo generen empresas sino de que se fomente la cultura del emprendimiento, con una visión creadora.

Es importante que los jóvenes vean que pueden participar en las reglas del juego del mercado.

- Otros aspectos, por ejemplo el diseño de políticas públicas locales.

R= Es necesario crear condiciones de desarrollo para los jóvenes, esto significa que los gobernantes asuman la inclusión de los jóvenes en las políticas públicas.

Que las escuelas pasen de ser sistemas autoritarios a ser comunidades de aprendizaje. Tratados con la habilidad docente de generar varios campos de aprendizaje.

Por ejemplo con la creación del comité local escolar No sólo estudiantil, si no con padres. Se trata de generar escuelas vivas, que incidan en el entorno inmediato, en la comunidad, en la gestión escolar. Y esto es una prescripción de UNESCO y de la CEPAL.

…

…

Patricia Castillejos comenta la entrevista a David Ursúa, así menciona:

Cómo y en qué área se da la P.J.; enumera experiencias como los clubes juveniles, grupos deportivos, etcétera.

…

- Respecto al punto 1.2.: Estrategias para promover la P.J. en las escuelas.

Los principios del Programa de Apoyo:

- La inclusión de la diversidad, igualdad de oportunidades, equidad.

- Los jóvenes son sujetos de derechos, son ciudadanos.

- La visión holística: potenciación de la creatividad, el desarrollo de Habilidades Para la Vida, en la articulación de todas las dimensiones.

…

Presentación P.P.T.

Cuatro estrategias en SERAJ:

1.- Brigadas escolares.

2.- Acciones Ecológicas.

3.- Servicios Comunitarios.

4.- Colaboración con Organizaciones de la Sociedad Civil (OSC) y gubernamentales.

La P.J. se da en brigadas escolares con OSC y gobierno.

Las brigadas escolares tienen el objetivo claro de que los jóvenes se involucren desde el diagnóstico, que ellos mismos participen en esta fase. Las brigadas están destinadas a fortalecer el protagonismo de los jóvenes, ayudan a fortalecer las colaboraciones con sus padres y otros adultos.

Requiere que se diseñe un proceso participativo, que en las brigadas investigue lo que es factible de solucionarse. Las brigadas funcionan apoyando la gestión de vínculos con las escuelas, al desarrollo de la conciencia de los derechos, ayudan a poner en marcha planes de P.J. También permiten la evaluación de resultados. Estas experiencias forman y motivan a los jóvenes cuando van acompañados.

Un ejemplo de Brigada Escolar: En una escuela un estudiante participa en una riña interna. Esto es el detonante para la P.J.

De esta manera los jóvenes se organizan, platican con los adultos de la institución y fuera de ella, diagnostican la situación, preparan y realizan consultas, sondeos de opinión, se crea un comité escolar con la representación de los diferentes sectores de la comunidad educativa y social. Los jóvenes desarrollan ítems del cuestionario, animan la participación, procesan datos, difunden resultados, proponen alternativas de solución de os problemas hallados, realizan consultas, hacen evidentes cosas como: el desánimo existencial, el cansancio de las rutinas escolares, las inercias, la indisciplina, el alto nivel de frustración, la baja autoestima, la escuela como no significativa, el fracaso escolar, la desorientación de los padres, la apatía, etcétera.

También los jóvenes evidencian el descontento ante las respuestas de autoridades y padres de familia que generan estigmas, prejuicios, barreras que impiden comprender a los jóvenes. Por supuesto que con este trabajo del comité escolar se destacan los aspectos positivos, se detectan maestros interesados en la P.J. Se hacen visibles los liderazgos de los jóvenes. El comité escolar toma acuerdos:

En un plan integral busca:

La mejora de las condiciones físicas.

La mejora de las relaciones al interior del plantel.

Prevención de adicciones.

Aprovechamiento escolar.

Se forman equipos para que los jóvenes trabajen en estas 4 áreas del plan.

La mejora de las condiciones físicas. Se forman brigadas, se toma el acuerdo de qué acciones se desarrollarán para la mejora de estas condiciones, se arregla el espacio físico.

La mejora de las relaciones al interior del plantel. Se programan y llevan a cabo talleres para padres, trabajadores administrativos, jóvenes, cambios de la P.J., talleres de autoestima, ejercicios de reelaboración y resolución conjunta de conflictos.

Prevención de adicciones. Vigilancia en instalaciones, apoyo y canalización de casos (jóvenes y adultos). Promoción de cultura y actos deportivos.

Aprovechamiento escolar. Capacitación a docentes, talleres de nivelación académica, etcétera.

El comité escolar trabaja en labores de:

- Coordinación.

- Seguimiento.

- Gestión de apoyos.

- Evaluación de los procesos.

- Informes.

…

Acciones ecológicas: enfoque de la sustentabilidad, desarrollo de estilos de vida saludable, alternativas por cambios de hábitos de consumo, pequeños proyectos productivos.

Problemas y temáticas: temas de tierra, suelos, biodiversidad, disposición y reciclaje de desechos, reforestación, consumo orgánico, uso racional del agua, prácticas no contaminantes, aire, energía racionalizada, tratamiento de contenidos, promoción de energías alternativas.

Ejemplo de acción ecológica: En una escuela, disposición adecuada de baterías, hay un caso premiado por la SEDESOL.

Estrategias de servicio comunitario: ejemplo de Parte y Comparte. En su vertiente de servicios comunitarios que generan aprendizajes éticos. Esto fomenta la participación de los jóvenes como autores de transformación social, es un proyecto que tiene presencia en nueve estados del país, permite el desarrollo de valores y aplicación de lo aprendido en el aula. Parte y Comparte fomenta los aprendizajes significativos. Como parte del Servicio Social, desarrolla servicio social comunitario, satisfacción de necesidades, generación de nuevas amistades, reconocimiento intergrupal, mejores enlaces para el trabajo, superación del individualismo, cultivo del sentido del bien común, responsabilidad social, reconsideración del mundo privado y Edmundo público. El proyecto Parte y Comparte se lleva a cabo a través de equipos de 6 chicos en brigadas escolares con trabajo previo del programa de Oportunidades que trabaja en zonas de marginación de los estados del país. Los que inicialmente negocian la participación son las OSC, que además gestionan ante los representantes de Oportunidades la entrada a las comunidades quienes garantizan hospedaje, seguridad y alimentación para los chicos. Se colabora con OSC e instancias gubernamentales a través de convenios.

De esta manera se trata de que la P.J. intervenga con agentes de la comunidad.

En casos como cuando se fomenta el sentido de la corresponsabilidad, el que los acuerdos se tomen por escrito, además quienes participan construyen objetivos de proyectos reales y concretos; por supuesto que los compromisos que cada quien asume son revisados cuando se cumplen y de qué manera los acuerdos resultan logrados. Otro ejemplo de esto es que en escuelas del D.F. han establecido acuerdos con cañeros para que trabajen en equipos en beneficio del desarrollo de la comunidad.

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La expositora pregunta ¿y ahora cómo le hacemos? Y es el momento de una exposición minuciosa acerca de la metodología que propone esta A.C. para llevar a cabo proyectos de Participación Juvenil en los diferentes planteles del país.

Así, los expositores hablan del Proyecto Escolar, desde el inventario de recursos y el diagnostico inicial hasta la evaluación de los resultados.

A continuación usando una presentación PPT, hacen el desglose de cada acción a través de diversas actividades metodológicas.

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(Fotografías Héctor Leonel y Vianey)

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(CONTINUARÁ)

NOTICIAS RELEVANTES ACERCA DEL PROGRAMA DE APOYO

2008-07-22T04:03:09+00:00

Esta es la noticia oficial acerca de nuestro Programa de Apoyo, nos la comparte, vía E-mail, la maestra Liliana Lobato del CETIS 134 de Banderilla:

IMPULSA LA SEP LA DETECCIÓN DE RIESGOS ENTRE LA JUVENTUD CON EL APOYO DE LA SOCIEDAD ORGANIZADA (Noticias)
SEMS

Y el maestro Manuel Francisco -de la extensión 1 del CBTA de Tlacotepec de Mejía- envía esta noticia. Es importante revisarla.

■ Anuncia Vázquez Mota la aplicación del programa de prevención de
riesgos Contruye T
Pandillas, armas y drogas asuelan bachilleratos públicos en México
■ Para más de la mitad de los jóvenes la compra de dichas sustancias
es "fácil o muy fácil"
■ Más de 40% de los estudiantes reportan que sus compañeros asisten
armados a los planteles

Karina Avilés

Pese a que la Secretaría de Educación Pública (SEP) considera que un
joven está protegido tres veces más dentro de la escuela, sus propias
cifras señalan que en el pasado ciclo escolar más de 5 mil 300 alumnos
(41 por ciento), de entre 15 y 19 años, observaron que sus compañeros
llevaban armas al entorno escolar, más de 8 mil 200 (63 por ciento)
afirmaron que hay pandillas y cerca de 3 mil 700 señalaron (28 por
ciento) que se vende droga.
Sin embargo, la dependencia apuntó principalmente hacia el ámbito
familiar y social: casi mil estudiantes (7 por ciento) tienen padres o
hermanos que consumen tóxicos, más de mil 800 (14 por ciento) obtienen
sustancias en sus casas y casi mil 600 alumnos (12.2 por ciento) se
han drogado.
Al anunciar el programa de prevención de riesgos Construye T, en apoyo
a estudiantes de nivel medio superior, la titular de la SEP, Josefina
Vázquez Mota, planteó los siguientes propósitos: identificar signos de
alerta, saber cómo ayudar a tiempo, saber lo que se debe evitar y lo
que es recomendable hacer "si no lo pudimos evitar".
Sobre las temáticas relativas a las relaciones de noviazgo, seguridad
y adicciones, la primera Encuesta Nacional Exclusión, Intolerancia y
Violencia en los bachilleratos públicos, con base en una muestra de 13
mil 104 casos, destaca que las drogas son de fácil acceso, ya que 37
por ciento de los estudiantes las obtuvieron en la calle y otro 33 por
ciento con sus amigos.
De los encuestados, 48 por ciento señalaron que su mejor amigo se
droga; 26 por ciento dicen que algún compañero de clase consume
tóxicos; 24 por ciento identifican a sus vecinos, que también son sus
amigos, como consumidores; 2 por ciento dicen que su novio o pareja
utiliza drogas.
Para 60 por ciento de los jóvenes la compra de dichas sustancias es
"fácil o muy fácil", mientras que sólo 17 por ciento dicen que es
"difícil".
La mariguana es la droga más utilizada por la población juvenil
masculina, ya que casi 10 por ciento la ha consumido, seguida de las
anfetaminas, con 7 por ciento; la cocaína, con 6.7; los inhalantes con
5.4 por ciento; los alucinógenos con 4.8; las metanfetaminas y el
crack, con 4.5 por ciento, cada una, y la heroína y opio, con 3.9 por
ciento.
En el caso de las mujeres, las anfetaminas son las de mayor consumo,
con 5.6 por ciento, luego de la mariguana con 3.8; los alucinógenos,
con un 2.4; la cocaína y los inhalantes con 2.3 por ciento, cada una;
las metanfetaminas, con 1.5; la heroína y opio, con 1.4 por ciento, y,
por último, el crack, con 1.2 por ciento.
De los alumnos de bachillerato 12.2 por ciento declaran haber
experimentado con alguna de estas sustancias y una tercera parte de
ellos, 4 por ciento del total, aceptan que las consume frecuentemente.
En cuanto a las relaciones de noviazgo, uno de cada cuatro alumnos (25
por ciento) ha enfrentado agresiones físicas, mientras que 23 por
ciento han sufrido agresiones de tipo sexual por parte de su pareja.
En este sentido, el representante residente del Programa de las
Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) en México, Magdy
Martínez-Solimán, señaló en una entrevista posterior que debe existir
una sanción ejemplar para los directores de planteles que permiten la
venta de drogas, porque los responsables de los espacios educativos
deben garantizar la protección, la seguridad y la libertad en éstos.
Por su parte, el subsecretario de Educación Media Superior, Miguel
Székely, indicó que Construye T fue planeado con 26 organizaciones de
la sociedad civil, en colaboración con el PNUD y el Fondo de Naciones
Unidas para la Infancia y apuntó que consta de 50 acciones, aunque no
precisó cuáles.

La Jornada

Martes 15 de julio de 2008 → Sociedad y Justicia → Pandillas, armas y

drogas asuelan bachilleratos públicos en México

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PARTICIPACIÓN JUVENIL (PARTE IV Y ÚLTIMA)

2008-08-28T05:45:35+00:00

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Al volver al aula el facilitador Héctor Leonel plantea a las y los docentes realizar una dinámica que se llama:

DINÁMICA “COMITÉS ELECTORALES”

(Adaptación de la dinámica ELEGIMOS UN GOBIERNO, Trabajando la política de la clase, del documento electrónico: La convivencia escolar, qué es y cómo abordarla.)

Esta dinámica la conduce el facilitador Héctor Leonel.

Justificación
Mediante esta actividad se pretende trabajar la Participación Juvenil, de tal forma que los docentes entiendan la necesidad de ser activos y críticos con los acontecimientos sociales y, al mismo tiempo, descubran que el sistema de participaciones debe elaborarse por las mismas personas que lo disfrutan.
La elaboración de programa de participación juvenil es cosa de todos, así como su cumplimiento. Esto irá aproximándolos a la idea de democracia participativa.

Objetivos
– Aprender a elaborar propuesta de Participación Juvenil democrática y participativa, en un entorno lúdico también, teniendo la mira puesta en el desarrollo de la Resiliencia.
– Hacer que los y las docentes apliquen los programas que ell@s mismos han elaborado.
– Dar a conocer la importancia de proponer programa de participación juvenil para mejorar la convivencia, el aprendizaje de los factores de protección, las habilidades para la vida, etcétera, en los planteles.

Material

Hojas de cuaderno, lapiceros, plumones de colores, hojas de papel bond grandes, cinta adhesiva.

Secuencia de tareas
Tarea 1
Se divide al grupo en equipos de trabajo, de cinco o seis docentes cada uno.
Cada grupo representará los papeles propios de un comité electoral de un partido político, y deberá proponer un programa electoral que dé respuestas a los problemas reales de participación juvenil que tiene los planteles escolares respectivos.

Las propuestas deben incluir el nombre del partido, lema, logotipo, valores que propone y defiende, han de
formularse por escrito e ir acompañadas de medidas concretas para su cumplimiento.

Tarea 2
Cada docente debe elaborar objetivos y propuestas para mejorar la participación juvenil, que se incluirán en el programa electoral y que formarán parte de la campaña, si son aceptadas por el grupo-comité electoral.

Tarea 3
Reunidos en equipos de trabajo cooperativo, se analizan las propuestas individuales, en orden a enunciar las propuestas para mejorar la Participación Juvenil dentro de los planteles.

Cada grupo debe elaborar una propuesta conjunta y redactar un programa de actuaciones para que se vayan fijando las propuestas, de forma democrática y participativa; así como una campaña de promoción para que sus propuestas convenzan a los demás y sean votadas.

Tarea 4
Elaborado el programa, cada equipo dispondrá de un tiempo para exponer sus propuestas y presentar a los candidatos/as, que ocuparán los puestos de responsabilidad si sale elegido su programa y partido. Es necesario que cada grupo cuente con el tiempo suficiente para poder explicarse ante los compañeros, y que se garantice que sean escuchados por todos respetuosamente, aunque sus propuestas sean objeto de crítica. Oídos todos los grupos, se pasará a elegir la propuesta más convincente.
Cuando el recuento de votos haya concluido, se anunciará el partido ganador y el programa elegido. Éste debe comprometerse a hacer un buen resumen de su propuesta, que podría fijarse también con un gran cartel en una pared del aula.
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REALIZACIÓN

Los equipos se conforman a través de entregar 5 tarjetas con márgenes de colores (una por cada integrante del equipo, agregando a quienes tuvieran tarjeta de un color repetido) donde van escritos los diferentes temas de la construcción de Resiliencia a través de la Participación Juvenil:

Tarjetas azules: Brindar oportunidades de participación significativa.

Tarjetas moradas: Enseñar habilidades para la vida.

Tarjetas verdes: Fijar límites claros y precisos.

Tarjetas amarillas: Enriquecer los vínculos.

Tarjetas naranja: Brindar apoyo y afecto.

Cada docente redacta, de manera individual una o varias ideas que propone realizar como actividades con el fin de que los y las jóvenes, en los planteles, tengan apertura de espacios para su participación juvenil. Una vez que lo han hecho, pasan a conformarse en equipos buscando quienes tengan tarjetas de colores diferentes al suyo, así cada equipo se hace con integrantes que posean, cada uno, una tarjeta de color azul, morado, verde, amarillo y naranja. Esto se hace con el propósito de que cada equipo-comité elabore propuestas de cada una de las ideas que contienen las tarjetas de colores.

Una vez formados los equipos quedan de la siguiente manera:

Equipo 1: Mtr@s Nina Lila, Zulma Edith, Elide, América Leticia, Liliana, Obdulia y Eiichi Yoshida.

Equipo 2: Mtr@s Sergio, Alejandra, Juan Francisco, Manuel Francisco, Alfredo, Leticia Elide y Libertad.

Equipo 3: Mtr@s Irasema, Carlota, Antonio, Ma. del Socorro, Daniel y Leonardo.

Equipo 4: Mtr@s Wendy, Claudia Ivonne, María Mercedes, Leticia, Ana Isabel, Raúl e Indira Viridiana.

A continuación pasan, en orden, a promover sus propuestas las diferentes candidatas.

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Equipo 1

Nombre del partido: El Fénix.

Lema: Somos jóvenes, somos fuertes, somos incluyentes: S.S.S.

Participa para ser.

Candidata: Mtra. América Leticia Teresa Galván del Castillo.

Propuestas:

Para fijar límites claros y precisos, propongo:

- Exponer a la comunidad escolar las circunstancias de riesgo y permitirles que ellos establezcan las reglas de convivencia e incluso las sanciones.

Para enseñar habilidades para la vida, propongo:

- Taller “Conoce tu potencial”. Ven, no te arrepentirás.

Para enriquecer los vínculos, propongo:

- Entre padres y alumnos, convivencias.

- Entre alumnos, días de playa, interdeportivos, juegos.

- Promover día de la familia.

- Entre empresas e institución, visitar empresas, invitarlas a la escuela, buscar apoyos económicos, establecer convenios de colaboración, etcétera.

Para Brindar oportunidades de participación significativa:

- Que los alumnos formen brigadas de limpieza en algunas colonias de la comunidad, como pueden ser los parques y canchas deportivas.

Para brindar apoyo y afecto, propongo:

- Crear conciencia en los maestros.

- Promover el día del niño.

- Visitas cada sábado a hospitales asilos y cárcel.

La maestra América Leticia menciona que habían pensado en el lema inicial de “Somos chingones”.

Equipo 2:

Nombre del partido: Partido por la Vida.

Lema: A la vida con habilidades. Una vida con calidad.

Candidata: Mtra. Alejandra Alarcón Pérez.

Propuestas:

- Conferencias Talleres para desarrollar las habilidades para la vida, se organizarán una serie de conferencias y talleres con profesionales donde nuestros alumnos adquieran estas habilidades.

- Un nuevo Reglamento.

- Semanas culturales: se organizarán la semana de las culturas juveniles, donde los jóvenes que aparentemente son minoría den a conocer sus principios, costumbres e ideas.

- Una semana de la familia, donde se cuente con el apoyo de profesionales que conduzcan talleres donde se ayuden a los jóvenes.

Equipo 3:

Nombre del partido: P.J.P.

Candidata: Mtra. Ma. del Socorro Pérez y Pérez

Lema: Todos para uno y uno para todos.

Respeto e inclusión de la juventud.

Propuestas:

- Fijar límites claros y precisos.

- Ampliar las áreas de participación para cada uno de os estudiantes en un marco de tolerancia y respeto.

- Enriquecer los vínculos. Vamos a enriquecer los vínculos con nuestros jóvenes brindando espacios donde ellos hablen y sean escuchados. Y si tienen propuestas coherentes, acordes con la realidad serán puestas en marcha bajo una responsabilidad compartida y con todo nuestro apoyo.

- Enseñar habilidades para la vida, propongo programas que permitan que cada uno de los jóvenes logre superarse como personas y profesionistas a corto, mediano y largo plazo; esto es, lograr un equilibrio biopsicosocial.

- Brindar oportunidades de participación significativa.

- Talleres culturales donde los jóvenes puedan desarrollar sus habilidades, Foros de discusión a los jóvenes, como son: sexualidad, culturas juveniles.

- Talleres de sensibilización donde brindar apoyo y afecto, donde podamos fortalecer la solidaridad; cuando, alguien del equipo tenga un problema todos acudiremos a ayudarle a nuestros alumnos y siempre será con afecto, cariño y respeto.

Equipo 4:

Nombre del partido: P.P.J

Candidata: Mtra. Claudia Ivonne Tiburcio Guerrero.

Lema: Juntos por una educación para los jóvenes.

Propuestas: Nuestra propuesta es clara, buscamos generar las condiciones necesarias para optimizar los recursos y aplicarlos en beneficio de nuestra comunidad escolar.

- Participación Juvenil proceso que favorece el desarrollo de factores de protección y educación ciudadana. Permite a l@s jóvenes identificar problemáticas, tomar decisiones y responsabilizarse de esto. No son acciones aisladas, inducidas por instrucciones especificadas por otros que no sean los propios jóvenes.

- Actividades de reforestación.

- Hasta ahora la escuela ha sido una institución con poca oportunidad de participación juvenil, ahora proponemos espacios para que los jóvenes dejen de ser reproductores de estructuras y se conviertan en agentes de cambio, abrir espacios para que participen en:

§ Elaboración de reglamentos escolares.

§ Programa de fomento a la salud.

§ Programas culturales y artísticos.

§ Programas de transformación institucional (por eso de los horarios rígidos).

§ Actividades en que se transformen nuestra institución y nuestra comunidad.

- Abrir espacios de convivencia y relación sana.

- Explorar las emociones en el aula con actividades lúdicas.

- Impulsar nuevas pautas de comunicación y de vinculación entre los educadores, los educandos y el resto de la comunidad a partir de espacios creativos.

- Brindar apoyo y afecto a la juventud e la que atendemos.

- La propuesta para enseñar habilidades para la vida a los jóvenes, es que los jóvenes tengan foros escolares, como libertad de expresión, el poder gestionar en la Presidencia Municipal para que reconozcan a nuestros egresados en lo que saben hacer y se les apoye económicamente, en cualquier ámbito.

- Reconocer la creatividad del ser humano, en comunicación, en negociación.

- Que todos tengan trabajo.

- Para enriquecer los vínculos entre alumnos y maestros, que estos Entre alumnos creando foros de discusión sobre los temas que más les interese, y generar propuestas de solución.

- Participar de manera activa en actividades en beneficios de la sociedad.

- Podrán participar alumnos con inquietudes de cambios hacia la comunidad estudiantil en los procesos de democratización del aprendizaje.

- Formar comités de vigilancia para que los alumnos puedan defenderse ante el autoritarismo que sufren por parte de algunos docentes.

- Organizar plenarias de discusión y de propuestas donde estén involucrados directivos, docentes, alumnos; donde surjan acuerdos.

- Espero lograr entender el concepto de participación juvenil y posteriormente propiciar los espacios para que se logre en el plantel. ¡Elegimos un gobierno! En un periodo de un año se generarán espacios para la participación juvenil. Cada tres meses se evaluarán dichos espacios, si son funcionales para nuestros jóvenes, a través de encuestas donde se plasmen la opinión de ellos y porque es claro fijar límites claros y precisos.
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PARTICIPACIÓN JUVENIL (PARTE III)

2009-09-19T21:56:39+00:00

CBTA 86 – Perote.

CBTA 86 – Ext. 1, Tlacotepec.

Juan Francisco Barrionuevo, Manuel F. Hernández, Irasema Ponce.

Participación Juvenil CBTA 86.

Son las actividades sistemáticas y jerarquizadas que propician toma de decisiones y conciencia de la propia persona en forma personal y colectiva.

- Servicio social.

- Eventos deportivos.

- Actividades Artísticas.

- Cooperativa Escolar.

- Actividades cívicas.

- Representación de grupo.

Vianey llama la atención acerca de que el Programa propone la P.J. donde los chicos crecen, ayudan a los otros, toman decisiones; como docentes deben tener esa visión de la P.J..

Habla de la asociación civil, AUGE, donde laboran jóvenes de municipios cercanos a Teocelo que la asociación civil capacita, y ellos toman lo que desean para trabajar con guías metodológicas, y de acuerdo con sus experiencias el Programa ha tenido muchos logros.

En Xalapa hay espacios pero no nos damos cuenta de ello. Notamos más la nota roja de los diarios. Hay que creer que sí se puede dar P.J. en nuestros planteles.

El Mtro. Alfredo Fernández de UNCADER, interviene y dice “En este Diplomado se ha dado de una manera sesgada, que la juventud es un problema y la juventud es muy diferente (¿?) y platica una experiencia en UNCADER .

La Mtra. Ana Isabel Portilla menciona que el Servicio Social en CBTIS 13 de Xalapa, los alumnos lo hacen bien pero sólo en cumplir habilidades académicas. Agrega que no dan pasos solos si no es con permisos de las autoridades.

La Mtra Indira Viridiana Rivera del mismo plantel menciona que participación juvenil hay en todas partes. No hay que satanizar lo que ya hacen los planteles. La P.J. existe desde que hay jóvenes. La escuela es un espacio abierto a la P.J. Yo hago P.J. si soy consciente de que mi trabajo es útil a los demás. No podemos descartar que haya en este enfoque cuadraturas de las asociaciones civiles. Qué triste es que nos suspendan una actuación de un ballet como ya nos sucedió. Tenemos que fomentar la P.J. en las escuelas. En CBTIS 13 de Xalapa nos restringen hasta el Día del Estudiante; los jóvenes ya no pueden bailar, hacer sus juegos.

Esta actividad de Participación Juvenil inició a las 10:50 AM y son ya las 12:30 Hrs.

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Al regresar a la señal televisiva vemos que el avance de la guía nos coloca en un panel donde interviene Alfonso Vietmayer, quien habla en torno al Libro No Logo de Naomi Klein.

Otro de los participantes menciona la equidad de género y menciona que el poder de la mujer nos lleva a conflictos, esto lleva a la construcción de Ciudadanía. Además esto tiene que ver discutir temas como el respeto, la equidad, el poder.

Ricardo Raúl Zúñiga, de la CDHDF, pregunta ¿Cómo trabajar estas realidades de poder? Respuesta, con la autonomía, con el empoderamiento. Con asumir derechos y exigir, levantar la voz, en la construcción de sujetos de derecho, esto es en la ciudadanización. Ciudadanización= trabajo colectivo, construcción de ciudadanía. Estado de Derecho.

Es necesario realizar acciones en las escuelas para trabajar en estos enfoques de ciudadanía.

Lizete A. Virge, habla en torno a la violencia, reflexiona en la manera como se dan las desigualdades, menciona que se trabaje con el enfoque de género, hay que usar la sensibilización, la capacitación, las ventajas de tener enfoques de género y que el personal directivo se sensibilice en estos temas, es necesario generar espacios para tratar estos temas.

Otra panelista menciona que la perspectiva de género influye sobre los varones, En las relaciones de violencia los chicos a veces se sienten muy presionados porque tienen que demostrar siempre esa masculinidad.

Alfonso Vietmayer añade que lo que se puede hacer es tomar conciencia del consumo no a lo tono, si no responsable. Estamos es una visión holística y que se trabaje concretamente en la materia de Ética. Hay que checar el tema de las cooperativas de las escuelas. Y revisar el tema del día 15 de marzo que es el Día del Consumidor.

Ricardo Raúl Zúñiga ocupa otra vez la voz y habla en torno a las responsabilidades educativas, trabajar los derechos, la historia misma del consumo, los medios nos hacen que etiquetemos en nuestras relaciones sociales y eso hace que discriminemos. Hay que entender qué sucede en las comunidades, es necesario abordar esto desde la currícula; discutir, apropiarnos de los derechos, eso es la formación en ciudadanía. Conocer los Derechos Humanos desde la transversalidad. El tema Derechos Humanos es transversal, parte del concepto de ciudadanía.

La moderadora menciona que hay que ver cómo articular la ciudadanía con los estudiantes.

La panelista que es especialista en el tema de equidad de género menciona que hay que articular actividades de alumnos con padres de familia, y con instituciones de Derechos Humanos, hay que explorar a qué agrupaciones pertenecen los grupos juveniles de las escuelas. Hay que hacer modificaciones en los planes de estudio para que la materia de Equidad de género entre.

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DINÁMICA DE DISTENSIÓN

Afuera Del aula del CRAM, en no de los pasillos se lleva a cabo la dinámica:

“ESTO ME RECUERDA A”

Objetivos:

Para animar al grupo, distenderlo y ayudarlo a su concentración.
Procedimiento de aplicación:

Pasos a seguir:

a) Todos los y las participantes se sientan o paran en círculo. Uno de los participantes recuerda alguna cosa en voz alta.
b) Comenzando por la derecha (O por la izquierda), el resto de los participantes manifiesta en voz alta lo que a cada uno de ellos eso le hace recordar espontáneamente.
c) Quien tarde más de cuatro segundo en responder, da una prenda o sale del ejercicio.

Discusión:
El facilitador debe asegurarse de que las instrucciones son bien comprendidas por el grupo. O incluso puede agregar propuestas que mejoren el desempeño de la actividad. Como suele suceder cuando alguien se sabe la dinámica, sólo que con otras variantes.

Utilidad:

Puede utilizarse esta técnica para concentrar al grupo en determinado contenido que se va a introducir; en este caso, el facilitador puede ser quien comience la ronda, presentando algo relacionado con el contenido que posteriormente será trabajado. Por ejemplo, si se va a trabajar un contenido relacionado con las relaciones de pareja, puede comenzar diciendo: "recuerdo a una pareja de novio sentados en un parque". Pero en este caso es importante llevar a cabo la dinámica porque el grupo se hallaba en un momento de tensión, movilizado por el tema de la Participación Juvenil y hubo un pasaje en el que unas maestras se sintieron ofendidas por el modo en que se manifestó un maestro participante.

De todos modos esta dinámica fue acogida con alegría por los y las docentes, como se puede ver en las imágenes que siguen.

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Al regresar al aula, la facilitadora Vianey Illescas plantea a los y las docentes que escriban sus objetivos personales con respecto a la sesión de este día.

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(Continúa en la parte final)