DIPLOSTARS

Ejercicio de aplicación: Hablemos del Comité Construye T.

Facilitador@s: Carmen Flores y Héctor Leonel.

Objetivo: Identificar ventajas y desventajas que conlleva la participación de cada uno de los integrantes del Comité escolar.

Materiales: Según el número de participantes, se llevarán a la sesión:

• Tarjetas en las que se registraron los cargos dentro del Comité, en el número que se indica en Mecánica de aplicación y de acuerdo con los integrantes del grupo. Se los dobla de manera que no puedan identificarse y se los coloca en un cesto.
• Hojas blancas, lápiz, hojas de rotafolio, tela adhesiva, plumones de colores.

Preparación

El facilitador consultará el Manual de Operación de Comités CONSTRUYE T, de manera de tener claras las funciones, objetivos y compromisos tanto del Comité escolar, como de sus miembros, para, en caso de alguna duda de los participantes, poder ayudarles.

Adicionalmente, prepara los papeles o tarjetas de colores, como se indica en los Materiales.

Mecánica de aplicación:

1. El facilitador de la actividad distribuirá aleatoriamente entre los participantes los cargos.
2. Les pedirá que se integren en Comités, y en cada uno deberá haber, como mínimo:

· Un(a) docente (pueden ser más),

· Un(a) coordinador(a)

· Dos estudiantes (pueden ser más),

· Dos familiares (pueden ser más),

· Un(a) facilitador(a)

· Un(a) director(a)

Si el número de participantes no corresponde exactamente al número indicado para cada Comité, se sugiere que se integren equitativamente como estudiantes, docentes o familiares a los que se hayan formado.

3. Dentro de cada Comité, se separan en equipos:

· el coordinador(a) y docente(s)

· los(as) estudiantes

· los familiares

· el(la) facilitador(a) y el(la) director(a)

4. Tarea para cada equipo:

· Docentes y coordinador(a) analizarán las ventajas que tiene su participación dentro del Comité y las desventajas de que los familiares lo hagan;

· Estudiantes analizarán las ventajas que representa que ellos trabajen, y las desventajas de que los maestros lo hagan;

· Familiares analizarán las ventajas que tiene su participación dentro del Comité escolar, y las desventajas de que los estudiantes lo hagan;

· Facilitador(a) y Director(a) analizarán las ventajas y desventajas que tiene el que todos los anteriores y ellos mismos formen parte del Comité.

5. Una vez que todos los equipos asentaron en una hoja de papel sus conclusiones, se reúnen con los demás integrantes de su Comité y elaboran una síntesis.

6. En plenaria cada Comité presenta la síntesis que elaboró.

7. El facilitador va escribiendo en una hoja de rotafolio los puntos que el pleno considere más importantes.

8. Se cierra con una reflexión de todo el grupo acerca de lo que anotó el facilitador, así como sobre lo que les aportó la actividad y haberse puesto en el lugar del cargo que les tocó desempeñar.

Por el número de docentes asistentes se hacen dos equipos, que representan dos comités:

Comité 1

Integrado por:

Pérez Y Pérez Ma. Del Socorro

Alejandra Alarcón Pérez

Daniel Monterrubio Nava

Antonio Chacón Y Peña

Juan Francisco Aguilar Barrionuevo

Libertad Bello García

Carmen Flores Peña, facilitadora.

Eiichi César Yoshida Márquez

Comité 2

Integrado por:

Claudia Ivonne Tiburcio Guerrero

Liliana Lobato García

Leticia Quiroz Alcázar

Indira Viridiana Rivera Campos

María Mercedes Salas López

Ana Isabel Portilla Bernabé

Wendy Eugenia López García

Zulma Edith Flores Zavaleta

- Se dan diálogos animados, acordes con sus experiencias, analizan de manera seria las posibles complicaciones en la integración e los comités en las diferentes escuelas, hablan de descargas académicas, horarios, espacios para los comités, financiamientos, desventajas de que algunos participantes vena que hay más carga de trabajo.

- Se habla de las ventajas y de las desventajas en todos los integrantes de los comités de la manera en que sigue:

- Comité 1:

Ventajas, docentes, involucrarse fácilmente a las acciones del comité; alumnos: facilitar la comunicación entre el comité y los alumnos; familiares, estar cerca de los hijos para conocer sus problemas; todos, los apoyos serían de diferentes partes con una responsabilidad compartida.

Desventajas: docentes, inhibe la confianza de alumnos y padres; familiares, incompatibilidad con los quehaceres académicos; estudiantes, conflictos de brecha generacional; con el o la facilitadora, dificultades para consensar fechas y llegar a acuerdos.

- Comité 2:

Ventajas, los docentes, en la capacitación previa conocen la problemática de los alumnos; estudiantes, libertad de expresión, propone soluciones; familiares, conozcan y apoyen el programa; facilitadores, opiniones justas e imparciales; directores, posibilidad de tomar decisiones, que conozcan la situación de los muchachos.

Desventajas: docentes, tiempos adicionales a sus cargas de trabajo, roces con gente apática; alumnos, posibilidad de represalias, de compañeros, docentes, en general; familiares, que conozcan la realidad oculta del plantel, tiempos y recurso$; con facilitadores puede existir la posibilidad de rechazo; directores, apatía y actitudes al defensiva del personal; el SINDICATO.

- De uno de los equipos/comité surge la necesidad de proponer que los Proyectos Escolares de cada Comité Construye T, tengan algunas similitudes más que en contenido en forma y que puedan ser propuestos para que reciban los espacios, los tiempos, los apoyos de manera integral y parecida en todos los planteles, y que es importante que se dialogue de manera abierta con autoridades (directores) y el representante de Enseñanza Media Superior en Veracruz. Antes de finalizar la sesión se toman al respecto los siguientes acuerdos:

- Se propone, por consenso, que exista una reunión con RESEM Veracruz, Ing. Javier Sandoval, director@s de los planteles, tutor@s, etcétera, para que se unifiquen estrategias a seguir en los diferentes planteles en relación a la operatividad de los comités. La fecha propuesta es 27 de agosto en CBTIS 165 de Coatepec, Ver. La maestra Ma. del Socorro Pérez y Pérez es la encargada de coordinar la difusión de una carta permiso que solicitará a cada director o enlace de los planteles para que tengan oportunidad todos los y las docentes de asistir a esa reunión en la fecha señalada.

Al finalizar el ejercicio anterior, Héctor Leonel facilita el ejercicio:

Red de relaciones.

Propósito: Ayudar a visualizar los apoyos que pueden encontrarse en el entorno próximo para el desarrollo del programa Construye T.

Se trata de identificar a todas las personas o grupos con quienes ya tienes contacto, directo o indirecto y/o con quienes puedes establecerlo para el desarrollo de las actividades del Programa en la comunidad educativa; pero también de aquéllas que pueden representar un bloqueo para el desarrollo del mismo.

Preparación de la actividad:

El facilitador lleva hojas blancas para los participantes y plumas.

Mecánica de aplicación:

1. Haz una lista de las personas o grupos que reconoces al interior de la escuela o en el entorno próximo (Comité Estatal, Presidente Municipal, etc., con los que se tenga alguna vinculación), que pueden ayudarte en el desarrollo de las actividades del Programa. Señala si las personas, o grupos pertenecen a la comunidad educativa o son externas a ella y el impacto positivo que pueden tener en el Programa.
2. Identifica a las personas o grupos que pueden representar un bloqueo para el desarrollo del Programa y señala si son internas o externas.

Haz una gráfica representando en ella a cada una de las personas o grupos de los dos puntos anteriores. Utiliza un símbolo distinto para cada uno (pueden ser cruces para señalar personas, círculos para grupos y cuadrados para instituciones, por ejemplo).

3. Utiliza una cabeza de flecha verde para indicar los apoyos y una cabeza de color rojo para señalar los bloqueos.
4. Una vez ubicados los posibles bloqueos que encontrarás en el desarrollo del Programa, plantea algunas estrategias para neutralizar este impacto negativo, por ejemplo la negociación o el establecimiento de alianzas con otras personas o grupos.

Para tal ejercicio se coloca un papelógrafo en un muro frontal con las indicaciones que un cuadro señala:

Apoyos

Bloqueos

De Personas

De Grupos

Y de Instituciones

Por cuestiones de tiempo el ejercicio queda como tarea para realizarlo en casa o en el trabajo. Y sirve para tenerlo presente en la implantación del Programa en los planteles.

SESIÓN 19
(Extractos)

15 DE AGOSTO DE 2008

19ª. SESIÓN

CENTRO REGIONAL DE ACTUALIZACIÓN DE MAESTROS (CRAM); XALAPA, VER.

EXPOSITORAS: CARMEN MILLÉ Y TERE LANZAGORTA

FACILITADOR@S: CARMEN FLORES PEÑA Y HÉCTOR LEONEL REYES MORA.

TEMAS

Operación del Programa en la escuela
Primera sesión

…

Con el apoyo de Presentaciones Power Point, Carmen Millé Coordinadora Nacional del Programa Construye T, toca varios temas, entre los cuales destacan:

- Relevancia de aprovechar los programas que existen ya en los planteles educativos, como las tutorías.

- Desarrollo indispensable de todos los protagonistas del hecho educativo en los planteles en cuanto a las seis dimensiones del Programa.

- La necesaria replicación del Programa de Apoyo a través de capacitación directa a quienes aplicarán el Programa en las escuelas, por medio del Portal Construye T donde habrá actualizaciones permanentes; mediante flexibilidad en las estrategias.

- El Proyecto Escolar deberá estar basado en el Diagnóstico.

A continuación se presenta un sondeo siendo el tema principal el de las Ventajas del Comité Construye T en las Escuelas. Algunas de las opiniones vertidas, por diversas personas, en el mismo son:

- Proyecto Escolar deberá estar basado en el Diagnóstico.

- El comité sirve para vigilar. Sirve para detectar posibles focos de infección.

- Se va a poder crear una estructura para atender problemas.

- Ventajas muchas.

- Algo muy benéfico hoy que todo mundo anda muy descarriado. Me refiero a que los emos, los darketos, que se aíslan de la sociedad, ante eso el maestro va a poder decir: “Yo propongo esto, etcétera.”

- Hay más ventajas porque nos apoyaríamos entre padres de familia y maestros.

Respecto a los posibles obstáculos del Comité en las escuelas:

- Renuencia de maestros.

- Al inicio se hace un buen equipo y después empieza a bajar la participación.

- Que los padres y la sociedad atendemos la situación.

- La participación ya no es tan entusiasta como en la primaria, por parte de los padres.

- No creo que haya desventajas.

- Ninguna, hay más ventaja porque entre más nos acerquemos a los hijos, estaremos mejor.

Carmen Millé comenta el sondeo.

Ahora pasa al tema de cómo se estructura el Comité Construye T.

Expone con apoyo en una presentación Power Point, los siguientes p8untos:

- Objetivo del Comité: Coordinar la implantación del Programa en el plantel, con el acompañamiento de un facilitador de una Organización de la Sociedad Civil, dando seguimiento y apoyo a las acciones desarrolladas por toda la comunidad escolar y sirviendo de enlace con el Comité Estatal.

- Funciones generales del Comité: Elaborar el Proyecto Escolar; contribuir a la localización de apoyos (con ayuda del Inventario de Recursos); elaboración del Diagnóstico; coordinación de grupos de discusión y entrevistas a profundidad.

- Composición del Comité. Miembros Permanentes: 4 Miembros del plantel: Docentes, Orientadores (Educativo, Vocacional), Responsable de Servicio Social. 4 Familiares de los estudiantes, interesados por participar en acciones de apoyo a los jóvenes. Facilitador de la OSC. 6 Jóvenes (3 hombres y 3 mujeres): estudiantes, escogidos por la votación de todos sus pares.

- Funciones de cada miembro permanente.

- Miembros de apoyo: Jóvenes que serán responsables de proyectos juveniles, docentes que llevarán a cabo proyectos de grupo escolar.

- Las acciones de los familiares son conocer y participar en el Programa, participar en talleres, Inclusión en el Inventario de Recursos.

- Además se les propone que crezcan también en la experiencia de actividades de las seis dimensiones:

- Conocimiento de sí mismo

- Vida saludable

- Cultura de paz y no violencia

- Escuela y familia

- Participación juvenil

- Construcción del proyecto de vida

COMITÉ CONSTRUYE T

Desarrollo y funciones

…

Después expone Tere Lanzagorta, también Coordinadora Nacional del Programa de Apoyo a las y los Jóvenes.

Entre sus explicaciones, se destacan las siguientes líneas:

- La escuela elabora su propio proyecto.

- Elabora a través de priorizar temas, los objetivos de sus proyectos, con apoyo del facilitador, quien puede brindar materiales valiosos para las acciones preventivas, formativas, etc., a realizar.

- No podemos seguir pensando en traer a alguien externo a la escuela para que venga a exponer los temas más relevantes que las escuelas demanden, no, se trata de que el comité vea de qué manera localiza en su plantel al personal capacitado o que se pueda capacitar para tratar los temas solicitados.

- El facilitador o la facilitadora es una figura externa al plantel y hace labores de puente entre los comités y grupos que trabajen con los temas señalados en las seis dimensiones del Programa. Además forma parte del comité.

- El facilitador o la facilitadora presenta el Programa al Comité, qué es, los objetivos, el modelo de intervención, las dimensiones y apoya en la capacitación del Comité.

- Entre sus tareas destacan realizar el diagnóstico, esa información es para la escuela, la información que surja del diagnóstico es para elaborar el plan de acción de cada escuela. Apoya en el Inventario de Recursos, apoya la elaboración del Proyecto Escolar; da seguimiento al sistema de registro de avances del Programa en cada escuela y sube la información al Portal. Conoce los problemas de implantación del Programa y ayuda a resolverlos.

- El Programa también incluye la capacitación de los y las facilitadoras.

SESIÓN DE PREGUNTAS Y RESPUESTAS

En este bloque Tere Lanzagorta comenta:

- Las acciones las define el Comité Construye T de cada plantel.

- Se trata de que den ideas, propuestas para la integración de los proyectos escolares.

- El Comité decide hacerse un traje a la medida con el Programa, sin perder la visión integral, se tiene que cuidar que el Proyecto toque todas las seis dimensiones.

- No es un Programa de autoestima, es u programa de formación Integral.

- El Comité establece cada cuándo sesiona, etcétera.

- Se sugiere que todos piensen que la comunicación es una oportunidad de dar respuestas a situaciones que son reales en los planteles.

- Se trata de presentar el Programa de modo congruente con lo que necesita el plantel.

- No se trata de comunicarlo como la gran solución.

- Este Programa viene a impulsar, dinamizar a las Tutorías.

- Otro punto importante: el Programa invita a poner la mirada en los estudiantes desde otra perspectiva; se trata de mirarlos en su momento, en sus identidades, se trata de acercarse a ellos en sus diferentes necesidades.

- Otra recomendación es no ver el Programa únicamente desde los problemas. También se trata de hacer una presentación desde la parte positiva de las realidades escolares, desde sus potencialidades.

- El Programa es de acceso universal, quiere reforzar las habilidades que tienen los jóvenes, presentarlo desde las posibilidades que tienen para construir mejores comunidades educativas.

- Tenemos un Programa donde los alumnos van a proponer; se trata de presentarlo como algo atractivo, que los jóvenes no lo vean como algo frío, como vía de control. El Programa está basado en la confianza de los jóvenes, para una cultura de mayor armonía.

…

Después del receso, Carmen Millé retoma la exposición de temas y ahora presenta el Portal (que aún se haya en construcción) de Construye T.

Da la dirección para pruebas y ejercicios del Portal: http://proyectos.codice.com/construye-t-prueba/home/default.asp

Y explica la manera en que se llenan los formatos desde el menú del sitio: Datos generales, Usuarios, Información del Plantel, Proyecto Escolar, Proyecto de Grupos, Actividad Grupo Juvenil, Actividad Grupo Escolar, Monitoreo, Calendario e Informe.

También desarrolla a través de presentaciones Power Point el tema del Portal en el sitio donde habrá el Foro, la Información a un clic, las Herramientas, Pregúntale a un experto.

…

Antes de que termine la parte televisiva de la sesión, se opta por adelantar un ejercicio de aplicación. Debido a que el número de docentes es menor al acostumbrado, ya que varios de los docentes no asistieron a la penúltima sesión del Diplomado, y algunos de los presentes dicen tener asuntos académicos que cumplir y necesitan irse antes de que terminen el tiempo de la sesión.

(Continuará)

Ana Paula da pie a un Video donde aparecen jóvenes hablando de la manera en que se toman las decisiones. Y continúa su diálogo con Pedro Landaverde.

SESIÓN 18

(Extractos)

4 DE JULIO DE 2008

DIMENSIÓN PROYECTO DE VIDA

2ª. SESIÓN

CENTRO REGIONAL DE ACTUALIZACIÓN DE MAESTROS (CRAM); XALAPA, VER.

EXPOSITORA: ANA PAULA RODRÍGUEZ, GUÍA T.

FACILITADOR@S: VIANEY ILLESCAS DE FELIPE Y HÉCTOR LEONEL REYES MORA.

TEMAS

I. El secreto está en la toma de decisiones
II. Uniendo proyecto de vida y toma de decisiones
III. Aplicando la vocación en el día a día
…

ENTREVISTA CON JAVIER OMAR RODRÍGUEZ, ESPECIALISTA EN TOMA DE DECISIONES

Ana Paula pregunta ¿qué va a hacer el joven después de la escuela?

Javier Omar Rodríguez responde: El futuro es una consecuencia de nuestras decisiones hoy, no es un destino que nos alcanza. Hoy la generación de riqueza se guía por la producción y la difusión del conocimiento. El hábito del aprendizaje y de la formación continua es imprescindible. Hay vías más cortas para obtener empleo, no sólo en la universidad.

Ana Paula: ¿No hay oportunidades de trabajo?

Javier Omar Rodríguez: Hay que romper paradigmas; de dos y medio millones de jóvenes, uno de cada dos mil estudia ingeniería forestal y otro tanto ciencias biomédicas. Por falta de cultura, de información, los jóvenes siguen estudiando carreras saturadas; la SEP y la Secretaría del Trabajo invierten mucho para dar oportunidades de educación.

Ana Paula: El Observatorio Laboral es una herramienta genial. Reúne información valiosa para los jóvenes del país. ¿Qué procesos le recomiendan a los docentes?

Javier Omar Rodríguez: Se trata de una herramienta importante, relacionada con la Orientación Vocacional, sobre todo referente a los procesos cognitivos. La orientación Ocupacional permite visibilizar esas vocaciones en el mercado de trabajo. La Orientación Ocupacional es un aprendizaje continuo, un acceso permanente a la información. Hay que tener presenta que una persona cambia de trabajo 6 o 7 veces en la vida. En el observatorio es posible checar información acerca de salarios, regiones, movilidad del mercado de trabajo, panorama actual de México, del mundo, trabajos por género, etcétera.

Ana Paula: Tomar una decisión para el trabajo, ¿qué opciones pueden tener los jóvenes por estado? Aquí les paso la dirección electrónica del sitio: www.observatoriolaboral.gob.mx

Javier Omar Rodríguez: Para una mejor orientación hay información cuantitativa y cualitativa.

Ana Paula: ¿Cuáles son las vertientes en el Observatorio, qué tan diversa es esta opción laboral?

Javier Omar Rodríguez: El portal funciona desde 2006. Allí puedes comparar una carrera con otra, desde el punto de vista de los salarios, cuántos se dedican a esa profesión. 5.3 millones de profesionistas trabajan, 7 de cada 10 sí se dedican a lo que estudió. 13% de la Población Económicamente Activa tienen una licenciatura. Un licenciado gana 54% más que una persona que no estudió. 54% de la carrera de administración trabaja en ello. 46% se dedican a cosas que no estudió. No hay que casarse con una denominación de carrera, sino con un proyecto de vida.

Ana Paula: ¿Qué pasa con el joven que no le gusta lo que estudia? Yo digo que lo aproveche, que le sirva de algo.

Javier Omar Rodríguez: Tenemos una herramienta que le permite si su vocación coincide con el imaginario de esa profesión que tiene. Es un juego de aprendizaje. Permite que se visualice qué son las actividades de un profesionista en la realidad. El joven debe imaginar, idear que quiere hacer. El trabajo cambia mucho. Cuidado con estudiar hoy para cosas que mañana aún no estarán constituidas. Por eso hay que hacerse cargo del hábito de la formación continua y crear opciones de trabajo.

Ana Paula: Hay que ayudar a los jóvenes a imaginar el trabajo que quieren desempeñar.

Javier Omar Rodríguez: En el Observatorio Laboral tenemos la herramienta de qué demandan las empresas en el mercado laboral internacional. Damos énfasis al emprender. La sociedad ya cambió esto es importante. 2 de cada diez profesionales se dedican a ejercer de manera independiente su profesión. Prefieren ser empleados y emprendedores. El proceso es complicado y no hay que tenerle miedo a la actividad de emprender.

Ana Paula: Les mencionaré algunos pasos fundamentales para emprender una idea, un proyecto: Hacer flexible el pensamiento, ver el sector laboral de una manera más amplia. Y acercarse a la información, discriminar la información seria, relevante. El Observatorio es muy confiable, hay que tomar decisiones de vida con la información debida.

Fin de la entrevista.

…

Después de un receso Ana Paula regresa para entrevistar a Pedro Landaverde, especialista en asesoría educativa.

Pedro Landaverde: Soy profesor, abogado de profesión. Es muy importante ser profesor en todos los niveles. En el Kinder el 100 % de la formación se da en hábitos; en la Primaria, el 25 % de la formación también es en hábitos; en la Secundaria, la formación es 50 % en conocimientos, y 50 % en hábitos; y en la Preparatoria, es del 75 % en conocimientos y del 25 % en hábitos.

Ana Paula: ¿En relación a los jóvenes que significa la Toma de decisiones?

Pedro Landaverde: Todos nos movemos en ese sentido, actúo o actúo, hago o no hago. La Toma de Decisiones surge cuando hay opciones por las cuales hay que tomar un camino.

Ana Paula: ¿Porqué a veces sí y a veces no?

Pedro Landaverde: Depende del momento, cuando no hay tiempo de decisión. El tiempo es un factor importante.

Ana Paula: ¿El joven tiene tiempo o no?

Pedro Landaverde: En ciertas cosas sí, en ciertas no. Quiénes son nuestros jóvenes… actualmente son muy tecnificados, son muy hábiles.

Ana Paula: Los jóvenes están muy inmersos en la tecnología.

Pedro Landaverde: Una ocasión vi una orquesta cuyo director era un robot. Y hay refrigeradores que son computadoras. Hay con los jóvenes que tener conciencia ante quienes estamos, entender su código; tenemos que ser facilitadores. Hay un libro que recomiendo, es de lectura obligada, se llama: Cómo se ha dado la Educación en los países en todo el mundo, es de Eduardo Andere, del ITAM. Los profesores debemos dimensionar el código, la capacidad de respuesta que tienen los jóvenes hay que tenerla muy en cuenta. También hay que ver que los jóvenes que pasan por crisis que es cambio. Recomiendo también estos otros libros: Y después de la prepa qué, y Grandes retos del Maestro en el mundo moderno.

Yo para dar mejor mi clase tengo en cuenta los siguientes aspectos:

La percepción visual que me hace considerar un mapa cognitivo, por ejemplo la dibujar.

La percepción auditiva, que me lleva a que hay que cantar la información, sin ser payasos.

El aspecto kinestésico, allí esta el juego de Twister, por ejemplo adaptado a la geografía.

Utilizo mucho el sistema Bach de percepción, también. Es bueno preparar la clase en esos tres niveles de percepción.

En la Toma de Decisiones uno estudia cuáles son las principales decisiones de lo jóvenes, pro ejemplo quién será mi pareja, cuál será la carrera que estudiaré. Estos son momentos determinantes; el trabajo en donde te vas a desempeñar; la pareja, es también muy relevante.

Ana Paula: No lo creo igual de importante para todas las personas. No creo que exista un proceso único para la Toma de Decisiones.

Pedro Landaverde: No, pero hay dos momentos al menos: Investigar y Analizar; en una inmensa mayoría de situaciones la Toma de Decisiones es esto.

Ana Paula: Resumo:

1) Hay que entender el código de los jóvenes, entender la forma de actuar de los jóvenes.

2) Establecer un puente de comunicación.

3) Investigar y analizar, son los puntos necesarios para tomar una decisión.

...

Ana Paula pasa a un segmento de preguntas y respuestas, del cual rescato lo siguiente:

Pedro Landaverde: El profesor ocupa un lugar muy importante. Hay personas que estudiaron una determinada carrera porque tuvieron un maestro muy bueno relacionado con ella. Escoge la carrera con base en cinco puntos:

1.- Conócete a ti mismo. Yo, para qué soy bueno, qué capacidades tengo.

2.- Se vale soñar, pero sé realista.

3.- Quitar prejuicios a las carreras. No ser sólo licenciados en algo sino también técnicos.

4.- No caer en la mercadotecnia de las carreras. Que los jóvenes no escojan la carrera por el regalo que les dan. Es bueno en la Toma de Decisiones pensar para qué se tiene talento, buscar una vocación, la vocación sirve para pensar en para qué voy a ser feliz.

5.- Que se dé a la tarea de investigar porqué este sistema y este otro no. En México no leemos, tenemos que inculcar l valor de la lectura. Porqué no sirve tal o cual profesión. Es necesario que vayan los jóvenes y pregunten. Que no tengan miedo, que rompan el paradigma, que la carrera técnica es hasta mejor que una licenciatura. Yo creo que el país va por el lado de las carreras técnicas. Que de verdad los muchachos ya desde bachillerato tengan contacto con la empresa.

Ana Paula: Cuando no tienes nada tienes todo.

Pedro Landaverde: Las carreras del futuro están en la genética, el medio ambiente.

Ana Paula: Hay que ayudar a que los jóvenes lo visualicen.

Pedro Landaverde: Les digo a los jóvenes que estamos a un click del conocimiento. Desdecimos a los jóvenes que son ciudadanos del mundo, no sólo de México. Otro tema es que un profesor tiene un modo de ver y es necesario checar, en cuanto a Inteligencias Múltiples, cómo andan los jóvenes. Hay tests para evaluar estas inteligencias. El profesor primero debe reconocer cuáles la suya. La Toma de Decisiones actúan en de todas esas inteligencias cuál tenemos más desarrollada.

Ana Paula: Qué pasa cuando un profesor no tiene tests.

Pedro Landaverde: Uso presentaciones Power Point, porque las necesitan mis oyentes visuales.

Ana Paula: ¿Es válido dividir grupos por Inteligencias Múltiples?

Pedro Landaverde: Sí. Por eso hay que ser educadores integrales. Se trata de aprender a aprender, de darle sentido al conocimiento.

…

Continuará…

PARTE PRESENCIAL DE LA SESIÓN

La facilitadora Vianey se dirige a una explanada que hay en el CRAM para realizar una dinámica con los y las docentes del Diplomado.

El facilitador Héctor Leonel se queda en el aula para preparar materiales necesarios para las siguientes actividades de esta parte presencial.

Regresa después de unos minutos la facilitadora Vianey con l@s docentes; ya en al aula menciona lo que es la Participación Juvenil Significativa. También menciona la importancia del autoconocimiento y del Proyecto de Vida. “En la medida en que entendemos qué hacemos aquí, funciona primero para nosotros y por ende puede funcionar para los demás”.

Ante el tema de Misión en la vida algun@s maestr@s mencionan:

Mtro. Sergio López: Para mí es ser feliz. Implica mi propio bienestar y el de mis seres queridos. Y la misión nuestra en el Programa de Apoyo, es primero con nosotros y después con los demás.

Mtra. Claudia Ivonne: Es u proceso que no termina.

Vianey: Para todas las cosas debemos tener objetivos.

Mtra. Nina Lila de las Mercedes: Primero nosotros y después los alumnos.

…

Vianey da pie apara que los y las docentes escuche con atención el audio denominado “Prostíbulo” en voz del Psicoterapeuta Jorge Bucay.

L@s docentes escuchan con mucha atención la voz de Bucay.

Al terminar el audio algun@s hacen comentarios muy valiosos.

…

Ahora el facilitador Héctor Leonel Reyes Mora lleva a cabo la siguiente dinámica:

¿QUIÉN SOY? ¿QUÉ QUIERO HACER CON MI VIDA?

Objetivo

Reflexionar acerca de cómo las personas construyen sus identidades y planes de vida, y la importancia de tener una percepción más positiva de sí mismas.

Material

- Hojas blancas de papel bond.

- Lápices.

- Gises de colores.

- Colores vegetales.

- Pinceles,

- Marcadores de agua, de colores.

-

Aplicación

1.- Siéntense cómodamente. Respiren de manera profunda, cierren los ojos por favor. Piensen en las siguientes preguntas:

• ¿Quién soy yo?

• ¿Cómo me describiría yo a mí mism@?

• ¿Qué es lo que me gusta hacer? ¿Lo que menos?

• ¿Qué me han dicho que hago bien?

• ¿Cómo me siento acerca de mi cuerpo? ¿Qué es lo que más me gusta de mi cuerpo? ¿Qué es lo que menos me gusta de mi cuerpo?

2.- Ahora por favor abran los ojos. Tienen 15-20 minutos para dibujar, pintar o escribir en un cuadro una representación de quién soy.

3.- Se adhiere la hoja de rotafolio con las preguntas leídas para que los y las docentes puedan responderlas.

Una vez que ha pasado el tiempo y ha terminado esta parte de la actividad se pasa al segundo momento de la dinámica.

4.- Otra vez, una vez despejada el área de trabajo, por favor cierren los ojos, respiren de manera profunda y piensen en las siguientes preguntas:

• ¿Cómo me gustaría ser dentro de cinco años?

• ¿Qué me gustaría estar haciendo con mi vida?

• ¿Estaré estudiando y/o trabajando?

• ¿Participaré en alguna misión en especial?

5.- Ahora, por favor abran los ojos, y con el material hagan un dibujo, una pintura o escriban acerca de un cuadro que represente cómo les gustaría que fuera su vida dentro de cinco años.

6.- Se adhiere la hoja de rotafolio con las preguntas anteriormente leídas, y se da el tiempo necesario a los participantes para que elaboren sus representaciones gráficas.

7.- Una vez terminadas estas expresiones gráficas se solicita a los y las participantes a que compartan sus experiencias y dialoguen acerca del quiénes somos, cómo nos vemos s nosotros mismos, tratando de reconocer nuestras cualidades y debilidades, y tratar de aprender de ellas. El saber quiénes somos y qué queremos es o puede ser un proceso que dura toda la vida.

…

La actividad se lleva a cabo con el interés de todos los y las docentes, aunque inquietos, en la parte del silencio necesario cuando tienen los ojos cerrados y deben pensar en las diferentes preguntas planteadas se escuchan risitas, que distraen. La dinámica es tratada más de manera individual que grupal debido al tiempo que se termina en esta sesión. Al final se llevan sus expresiones gráficas para reflexionar en ellas en el momento oportuno en sus casas o en sus escuelas.

…

Se solicita la Tarea: Cómo participan las y los jóvenes en la escuela. Se les menciona que en sus correos electrónicos ya cuentan con esta actividad, su descripción, su mecánica de aplicación y se les recalca que allí viene la Guía para la elaboración de un Proyecto de Promoción de Participación Juvenil Significativa que deberán realizar por equipos. Se les indica que esta tarea será tomada como Evaluación del módulo de la dimensión Participación juvenil y formación para la ciudadanía, además deberán entregarla a sus facilitadores en la siguiente sesión (4 de julio).

También se les indica que deben contestar, en la comodidad de sus hogares o cubículos, los cuestionarios que vienen en su material del participante: Primer cuestionario Quién soy. Segundo cuestionario
¿Quién seré? Convertir sueños en realidad Y del Bloque 3 del ejercicio 3, el Primer cuestionario de Mi programa de vida.

…

Fin de la sesión.

DIMENSIÓN PROYECTO DE VIDA
-1ª. SESIÓN-

(Continúa Sesión 17 del Diplomado)

(EXTRACTOS)

GUÍA T

Expositora: Ana Paula Rodríguez.

Una vez que terminan la exposición de esta metodología, se despiden las personas de SERVICIOS A LA JUVENTUD, A.C. y dan tiempo para un receso, después del cual aparece Ana Paula, de Guía T, quien es la organización que tiene a su cargo la dimensión del Proyecto de vida en esta su primera sesión.

TEMAS:

Reconociendo mi futuro.

La importancia de la construcción de un proyecto de vida.

…

Ana Paula inicia de una manera muy entusiasta su participación en esta primera sesión, comenta a los maestros y maestras del auditorio y de las aulas del Diplomado en el país que no anoten nada, que ya tendrán sus resúmenes de lo dicho, en su debido momento. La apertura de esta dimensión es con un diálogo con los y las maestras del auditorio EDUSAT:

La mtra. Leticia dice: Nosotros como maestros ¿tenemos un proyecto de vida?

Ana Paula: Es una pregunta muy valiosa, por eso es necesario que antes de que funcione con los alumnos, debe funcionar con los docentes.

La mtra. Leticia agrega: ¿Cuáles son los elementos que influyen para el proyecto de vida?

Ana Paula, contesta: Vamos a estudiar esto poco a poco. El proyecto de vida se construye desde donde tú estás parado. Son planteamientos universales. No importa el plantel de que vengas. Si te sirven a ti tendrás elementos para que los chicos los empleen.

Otro maestro pregunta: ¿Qué sucede con un chavo que escribe un proyecto de vida y no tiene realización?

Ana Paula responde: Tiene que ver con el reconocimiento de mi futuro. Donde debemos permitirnos reajustar nuestro proyecto de vida.

Otra Maestra: Hay chicos que tienen un proyecto de vida y yo, como adulto, me digo que no, que así ni funciona. Nosotros como adultos queremos que el chico tenga un proyecto que a mí me guste.

Ana Paula, señala: Partimos de dónde está él, de la situación donde está el chico, no de dónde estamos nosotros. El proyecto de vida inicia así.

Otro maestro interroga: ¿Qué sucede con el proceso de maduración? Algunos chicos dicen algo así como: “Yo estoy en esto porque mi mamá me lo dijo”.

Ana Paula manifiesta: Tú como individuo dime cómo le puedes decir a un chico “madúrale”. No hay forma. Lo único es acercar el mayor número de herramientas para que reconozca su papel.

Otro maestro cuestiona: ¿Qué sucede con los cambios en el proyecto de vida? El proyecto de vida es aquí y ahora, ¿o no?

Ana Paula indica: Proyecto es planeación, en qué momento puedo o debo terminar de planear es difícil saberlo al inicio; se trata de encuadrarse en el presente. Se trata de que el alumno reconozca lo que tiene en el aula para desarrollarse, para encontrar opciones resales. Por eso es necesario hablarle al joven de opciones, esto lo lleva a que piense, y que decida cómo le va a hacer. El problema no es la información, el problema es qué decisión va a tomar respecto a la información que tenga.

0tro maestro: Ligar el proyecto de vida con el patrimonio de los papás, los jóvenes que crecen con la idea de que van a heredar a los padres, eso cómo afecta en ellos.

Ana Paula: Por ello tener autoconocimiento es tener visión de futuro. Los temas que hay que tener presentes son:

- Reconocimiento de mi futuro.

- Construcción de un proyecto de vida.

- Toma de decisiones.

- Proyecto y toma de decisiones relacionados con la vocación.

RECONOCIMIENTO DE MI FUTURO: Esto en el presente continuo, pregunta ¿existe el futuro?

CONSTRUCCIÓN DE UN PROYECTO DE VIDA: Tendrían los elementos para esto, pata ayudar al joven desde donde está.

TOMA DE DECISIONES: ¿Qué edad es propicia para la toma de decisiones? Toda la vida se toman decisiones importantes.

UNAMOS EL PROYECTODE VIDA CON LA TOMA DE DECISIONES Y LA VOCACIÓN: La vocación es unir los temas para ver cómo se aplican los aprendizajes y las experiencias lejos de la escuela.

APLICAR LA VOCACIÓN DÍA CON DÍA: Es importante reconocerla y poderla insertar en las diferentes situaciones de la vida.

…

ORIENTACIÓN VOCACIONAL

VIDEO DE LO QUE PIENSAN LOS JÓVENES

Ana Paula realiza un video donde micrófono en mano pregunta a los y las jóvenes qué es para ell@s la Orientación Vocacional.

Las respuestas de diferentes jóvenes son:

- Es algo que te da las bases para estudiar.

- Son pláticas para tener interés. No sé.

- Es el cómo puedo aplicarme en las materias.

- Ay, no sé.

- Cómo me puedo dirigir a ciertas personas, ¿y el futuro? El futuro es cumplir compromisos.

Ana Paula comenta: es un dato muy importante; este ejercicio es para ver de dónde queremos partir: desde la unificación de mensajes. Que sepas qué hacer con los chicos, olvidémonos del título Orientación Vocacional. Y puedo decirles que la Orientación Vocacional se la entiendo como el ayudar al joven a que se encuentre.

…

Después de una suspensión de la sesión hecha por la propia Ana Paula, donde se puede ver en los monitores que Ana Paula interactúa con los docentes, con la Dra. Carmen Millé, etcétera. Ana Paula asume una actitud lúdica, camina de un lado a otro, coloca un cartel del cantante Billy Joel en una de las cámaras. En nuestra aula de la sede del Diplomado también l@s docentes se paran de sus asientos y salen a descansar unos minutos.

…

Regreso a la sesión de Ana Paula, y es el momento en que esboza el tema de los diferentes tipos de orientación:

Orientación Escolar.

Orientación Educativa.

Orientación Profesional.

Orientación Vocacional.

Aquí Ana Paula dialoga con los y las docentes del auditorio, les pregunta quién de ell@s lleva labores de Orientación Profesional, responden que nadie. Y la expositora aborda el tema de las tutorías en los planteles. A la vez argumenta que hay más tutores que orientadores. Y pregunta a los maestros del auditorio ¿Cómo tutores a quiénes se dirigen? Y ella misma responde: no importa el título que lleven, se trata como objetivo de ser un guía para el joven, ya que el tutor tiene enfrente a un ser humano al que debe proporcionarle herramientas y que el alumno sepa que está en un nivel de relaciones sociales, y además debe saber muy bien qué hacer parta dar el siguiente paso.

Después trata el tema del futuro, y pregunta ¿qué significa el futuro para los jóvenes?, ¿cómo ves tú lo que él visualiza como futuro?, ¿cuál es el punto máximo de visión a futuro?

Un maestro de la audiencia menciona que el futuro de los jóvenes es terminar la prepa, pasar el semestre. Ana Paula retoma el caso descrito y menciona que ese lapso para el maestro es cierto, pero que para el alumno es largo, tres años son muchos para ellos.

Describe a continuación una estrategia para abordar el tema de la orientación con los jóvenes.

- 1ª. Estrategia. Si tú planeas con tus alumnos objetivos a tres años, tus resultados no se ven, ellos se pierden. Por lo tanto revisa y comprométete con lo que les solicitas al alumno, tres años es mucho para ellos. Se trata de planear poco a poco

…

Ana Paula ahora trata el tema de las tres formas de construcción del futuro:

1.- Causal.

2.- Fortuita.

3.- Desde la nada.

Pregunta al auditorio ¿cuál de las tres te gustaría que tuviera tu alumno?

R= La construcción causal.

Se trata de ubicar al joven a partir de la asignatura que tú le estás dando. Y también parte como si él no tuviera nada. Cuando tú le das herramientas, ellos construyen las suyas propias.

¿Existe o no el futuro?

Responde Ana Paula: probablemente existe o no existe, pero sí existe haremos algo por ello.

DIFERENTES CONSTRUCCIONES DE FUTURO Y CONSTRUCCIÓN DE PROYECTO DE VIDA

Construcción de futuro es ambigua, hay sueños sin cimientos.

La construcción de un proyecto de vida, es orden, continuidad, guía.

Vocación de futuro, unión de sueños, anhelos, valores. Esto unido a objetivos hace que podamos tener resultados maravillosos.

La vocación ya la traemos, si tú logras que el alumno descubra su vocación, ya la hiciste.

Hay que identificar los valores que rigen esa vocación. Ayúdar a los alumnos a reconocer esos valores.

Todos tenemos algo por lo cual venimos a este mundo.

Los jóvenes ven en el futuro algo que pueden buscar.

Visión: identificar en dónde está parado, ver qué es lo que tiene a su alrededor.

Ayúdales a que amplíen su visión para que obtengan más herramientas.

Estrategias: Parte de la creatividad para trabajar.

Táctica: cómo le hacemos.

Metas: a no más de tres meses. Después de un semestre son metas a largo plazo. Mediano plazo: un semestre, corto plazo: a tres meses.

…

VIDEO ¿QUÉ TAN CIERTO ES EL FUTURO?

Las y los jóvenes en este video responden a esta pregunta:

Un chico menciona: El futuro son mis compromisos.

Una chica dice: Se trata de la universidad. Aunque ¿existe o no?

Otro chico: tiene que ver con tu forma de vivir.

Otra chica: sí existe.

Preguntas ¿cómo lo visualizas en cinco años? ¿o qué harás el próximo año?

Responde una chica: seguir preparándome.

Otra chica dice: El futuro son las metas, lo que te propones día a día…

…

Proyecto de vida ¿qué es lo importante de un proyecto de vida?

Para ello resulta indispensable marcar objetivos: ¿qué se quiere saber?, ¿qué objetivos se plantean?

Se trata de que el alumno mismo se ponga objetivos. Tú le das las herramientas pero tú no haces las cosas por él.

CONSTRUCCIÓN DE UN PROYECTO DE VIDA

Estrategias:

- La 1ª es poner objetivos.

- La 2ª es tener una visión.

- La 3ª es tener emociones.

- La 4ª es tener una ética.

- La 5ª es tener una disciplina.

Visión, no es lo mismo tú propia visión que la que tiene el chico.

Emociones, si no logras contactar la emoción con él, se te va la oportunidad de un encuentro creativo. Es necesario trabajar con los cinco sentidos.

Ética, es transmisible al joven el hablar bien, no nos sirve de nada expresarnos mal de todos. Hay que transmitirle que hable bien, no que cambie la realidad, sino que aprenda a expresarse; hay que cortar la cadena de eso de inyectarle necesariamente todo al otro. La ética resume el hablar, pensar y actuar bien, eso en una práctica de todos los días, fuera y dentro del aula, con todas las personas a tu alrededor.

Disciplina, es importante tener disciplina con las cosas que construimos para nosotros mismos.

…

PPT

- Si cumples estos puntos conectas con el alumno y avanzan.

- Hay que reestructurar pensamientos (las partes desesperanzadas).

- Hay que inculcar a los jóvenes el bien hablar, el bien hacer.

- El punto no es la falta de información, ya que sí hay oportunidades.

- La parte ética es importante, y la parte de la disciplina también.

- Reconoce con el alumno las estructuras para apoyar esos objetivos.

- Reflejo de la construcción de un proyecto de vida: influye en la identidad (quién es, su autenticidad); ayuda a tejer redes sociales (donde ha crecido, donde está); ayuda a plantear objetivos (que hay que revisar una y otra vez); auxilia para plantear estrategias (qué es lo que quiere hacer el alumno con lo que tiene).

…

VIDEO

¿Qué es la identidad?

Aquí algunos chicos mencionan que la identidad es lo que eres, y que afecta a lo que sientes y en la dificultad con las cosas que harás, lo que harás mejor.

Deseo es querer hacer algo con muchas ganas.

Ana Paula comenta el video y pregunta: Si un alumno no puede estructurar el quién soy, cómo le solicitas la elección de una carrera.

Marisa Horna, menciona que hay cuatro ejes para estructurar el proyecto de vida:

1.- La identidad, explorar su propio yo.

2.- Los vínculos afectivos, intercambio de apoyo en sus redes sociales.

3.- Deseo, búsqueda de sueños y anhelos.

4.- Dificultades, estrategias para cumplir con o que quiera el alumno.

CINCO FACTORES QUE ME HACEN SER LO QUE SOY:

1.- Herencia genética.

2.- Las personas, fundamentales para un proceso de descubrimiento vocacional, cómo funciona mi país.

3.- Ambientes, en el que se desarrolla.

4.- Acontecimientos, qué ha sucedido de orden trascendental, “me pasó tal cosa”.

5.- Experiencias, del campo familiar, social, afectivo.

Todo esto factores se deben relacionar con un proyecto de vida, enlazado con la parte académica de la formación de los alumnos.

…

Ana Paula habla de canalizar a profesionales los casos que lo necesiten.

Responde a preguntas y comentarios de los y las maestras del auditorio.

Menciona que en la próxima sesión tendrá tres invitados: Un representante del Observatorio Laboral, uno de ANUIES y otro especialista en Toma de decisiones.

(CONTINUARÁ)

SESIÓN 17

Esta es la noticia oficial acerca de nuestro Programa de Apoyo, nos la comparte, vía E-mail, la maestra Liliana Lobato del CETIS 134 de Banderilla:

IMPULSA LA SEP LA DETECCIÓN DE RIESGOS ENTRE LA JUVENTUD CON EL APOYO DE LA SOCIEDAD ORGANIZADA (Noticias)
SEMS

Y el maestro Manuel Francisco -de la extensión 1 del CBTA de Tlacotepec de Mejía- envía esta noticia. Es importante revisarla.

■ Anuncia Vázquez Mota la aplicación del programa de prevención de
riesgos Contruye T
Pandillas, armas y drogas asuelan bachilleratos públicos en México
■ Para más de la mitad de los jóvenes la compra de dichas sustancias
es "fácil o muy fácil"
■ Más de 40% de los estudiantes reportan que sus compañeros asisten
armados a los planteles

Karina Avilés

Pese a que la Secretaría de Educación Pública (SEP) considera que un
joven está protegido tres veces más dentro de la escuela, sus propias
cifras señalan que en el pasado ciclo escolar más de 5 mil 300 alumnos
(41 por ciento), de entre 15 y 19 años, observaron que sus compañeros
llevaban armas al entorno escolar, más de 8 mil 200 (63 por ciento)
afirmaron que hay pandillas y cerca de 3 mil 700 señalaron (28 por
ciento) que se vende droga.
Sin embargo, la dependencia apuntó principalmente hacia el ámbito
familiar y social: casi mil estudiantes (7 por ciento) tienen padres o
hermanos que consumen tóxicos, más de mil 800 (14 por ciento) obtienen
sustancias en sus casas y casi mil 600 alumnos (12.2 por ciento) se
han drogado.
Al anunciar el programa de prevención de riesgos Construye T, en apoyo
a estudiantes de nivel medio superior, la titular de la SEP, Josefina
Vázquez Mota, planteó los siguientes propósitos: identificar signos de
alerta, saber cómo ayudar a tiempo, saber lo que se debe evitar y lo
que es recomendable hacer "si no lo pudimos evitar".
Sobre las temáticas relativas a las relaciones de noviazgo, seguridad
y adicciones, la primera Encuesta Nacional Exclusión, Intolerancia y
Violencia en los bachilleratos públicos, con base en una muestra de 13
mil 104 casos, destaca que las drogas son de fácil acceso, ya que 37
por ciento de los estudiantes las obtuvieron en la calle y otro 33 por
ciento con sus amigos.
De los encuestados, 48 por ciento señalaron que su mejor amigo se
droga; 26 por ciento dicen que algún compañero de clase consume
tóxicos; 24 por ciento identifican a sus vecinos, que también son sus
amigos, como consumidores; 2 por ciento dicen que su novio o pareja
utiliza drogas.
Para 60 por ciento de los jóvenes la compra de dichas sustancias es
"fácil o muy fácil", mientras que sólo 17 por ciento dicen que es
"difícil".
La mariguana es la droga más utilizada por la población juvenil
masculina, ya que casi 10 por ciento la ha consumido, seguida de las
anfetaminas, con 7 por ciento; la cocaína, con 6.7; los inhalantes con
5.4 por ciento; los alucinógenos con 4.8; las metanfetaminas y el
crack, con 4.5 por ciento, cada una, y la heroína y opio, con 3.9 por
ciento.
En el caso de las mujeres, las anfetaminas son las de mayor consumo,
con 5.6 por ciento, luego de la mariguana con 3.8; los alucinógenos,
con un 2.4; la cocaína y los inhalantes con 2.3 por ciento, cada una;
las metanfetaminas, con 1.5; la heroína y opio, con 1.4 por ciento, y,
por último, el crack, con 1.2 por ciento.
De los alumnos de bachillerato 12.2 por ciento declaran haber
experimentado con alguna de estas sustancias y una tercera parte de
ellos, 4 por ciento del total, aceptan que las consume frecuentemente.
En cuanto a las relaciones de noviazgo, uno de cada cuatro alumnos (25
por ciento) ha enfrentado agresiones físicas, mientras que 23 por
ciento han sufrido agresiones de tipo sexual por parte de su pareja.
En este sentido, el representante residente del Programa de las
Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) en México, Magdy
Martínez-Solimán, señaló en una entrevista posterior que debe existir
una sanción ejemplar para los directores de planteles que permiten la
venta de drogas, porque los responsables de los espacios educativos
deben garantizar la protección, la seguridad y la libertad en éstos.
Por su parte, el subsecretario de Educación Media Superior, Miguel
Székely, indicó que Construye T fue planeado con 26 organizaciones de
la sociedad civil, en colaboración con el PNUD y el Fondo de Naciones
Unidas para la Infancia y apuntó que consta de 50 acciones, aunque no
precisó cuáles.


La Jornada

Martes 15 de julio de 2008 → Sociedad y Justicia → Pandillas, armas y

drogas asuelan bachilleratos públicos en México

...